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        高中政治課堂教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化

        2018-01-20 22:09:53高露
        新課程·中學 2017年11期
        關鍵詞:高中學生優(yōu)化策略思想政治

        高露

        摘 要:時下,認真審視高中政治課堂,我們會發(fā)現(xiàn),在課堂設置情境方面還存在著很多誤區(qū)。這極大地影響著課堂效率的提高。這種現(xiàn)狀急需改變。

        關鍵詞:高中學生;思想政治;設置情境;優(yōu)化策略

        教學實踐告訴我們,當我們長期禁錮于某一教學模式而努力尋求改變,最終打破該模式之時,特別是作為高中政治教師的我們,定會在不知不覺中發(fā)現(xiàn),我們的高中政治課教學原來也不是一種單一的說教,它也可以有其實原本也就該有自己活潑生動的一面。的確是這樣,得益于如今日新月異的互聯(lián)網(wǎng)手段,我們獲取各種資源的途徑更加豐富了。有了這種憑借,我們可以更主動、更自覺、更容易地對各種信息進行篩選、整合,進而創(chuàng)設活生生的教學情境。實踐證明這能有效地改變政治課教學刻板無味的現(xiàn)狀。那么,如何提高高中政治課堂情境設置的有效性呢?下面,筆者就結(jié)合這一點談談自己的認識、理解和實踐。

        一、要講究材料的選擇和整理

        創(chuàng)設情境離不開材料的選擇。材料在一定的情境之中的作用,是處在基礎性的層面之上的。可以這么說,材料在很大程度上左右著所設情境開展的效果。因此,從這一點來說,選擇怎樣的材料,怎樣去選擇材料就顯得非常重要。這從我們課堂上情境教學的開展情況得到一定的印證。材料選好了自己上課就有底氣,就能得心應手。

        教學“文化傳承與創(chuàng)新”這一單元后,筆者安排了一個綜合探究活動。這一探究活動的主題是建設學習型社會。圍繞這一主題,活動主要分為三個階段來進行:

        階段一:相關資料的征采、整理

        (1)以小組為單位進行。這就要求按照一定的需要把學生分成幾個小組。

        (2)明確一定的途徑。具體可以通過報刊、網(wǎng)絡等學生樂見的途徑。

        (3)明確問題方向。教師可以給出多個問題,讓學生自由選取,但在圍繞問題數(shù)量上要有底數(shù)要求。這里要說明的是,在這一過程當中,教師要進行必要的指導。

        階段二:對選取的材料進行展示、交流

        這一環(huán)節(jié)教師要鼓勵學生大膽展示自己,當然也可以推薦學生進行展示。在學生代表作主題發(fā)言后,其他學生可以給予補充。

        階段三:暢談內(nèi)心的體驗和感受

        這里要說明的是,暢談絕不是不著邊際,要結(jié)合實際,在此基礎上在表達自己理性的分析。要做到這一點離不開教師的因勢利導。比如說,對教材呈現(xiàn)的材料應該不要做出太多的限制性規(guī)定,學生有自己的理解完全正常,未必非得局限于教材所涉及的觀點。同時,對于學生所整理的材料,教師要有足夠的了解,這樣做可以有利于教師課堂上對活動主題和節(jié)奏的把控。

        二、要強化學生思維素養(yǎng)的養(yǎng)成

        就設置情境來說,我們一般的都側(cè)重于追求生活化的情境。但是,具體到每一學科,比如政治課,對情境的設置是有著其特定的要求的。就政治課本身特點來說,政治學科強調(diào)對學生的歸納、演繹等思維能力的高要求。這就對情境的設置提出了相應的要求。但是,大多數(shù)情況下是由于我們急功近利就會導致一定的片面性,而這又會產(chǎn)生出相應的問題來,最終會導致所選取的材料只是為了證明課本知識的句子,而不再是對知識進行探究的材料,而這就背離了我們設置情境的初衷。這樣,自然而然就導致了教學的探究性不強甚至是名存實亡的情況出現(xiàn)。因此,我們創(chuàng)設情境時要著力克服這一點。

        教學“文化對人的影響”第一框“感受文化影響”第二目,筆者設置了一個組合式探究情境。這一活動要求學生根據(jù)自己的親身體驗,舉例談一談某一種文化形式對自己都有哪些方面的影響。這樣的設計注意材料的具體性,學生有廣闊的感受和解釋空間,同時注重材料的可感性,學生必須要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分析。這樣做凸顯了學生個性化的經(jīng)驗方式,有利于學生思維的回歸,使學生在反思當中提升自己的認識。由此可見,我們設置情境選取材料,不能被“熱鬧”控制,而要正視學生的思維發(fā)展的特點。

        三、要突出情境設置的歸一性

        在情境設置時,我們還容易出現(xiàn)情境創(chuàng)設碎化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在數(shù)量上的求多,很多教師甚至在一節(jié)課上就設置了四五個情境。這樣的做法勢必會造成各個情境間的不搭界、不沾邊現(xiàn)象。這種“多卻散”的情境出現(xiàn)在課堂上,帶來的弊端主要有:(1)打亂了課堂教學時間順序,影響課堂教學的節(jié)奏。(2)忽東忽西的,讓學生不知自己是在干什么,下一步又會做什么,這樣,就嚴重影響到他們的注意力。(3)就對探究本身的影響來說,探究的深度缺失,至于探究的質(zhì)量也就無從談起了。因此,我們在設置情境時,要注意圍繞一個點來做。

        在現(xiàn)實生活當中,說到每一個事件,它們本身向來都不是以單一的狀態(tài)存在的,往往的,它自身隱匿著多維性。對于這樣的事物或者事件,我們將其置于一定的情境當中引入到課堂教學中,也就要從多角度去認識它進而解讀它。所以說,對于那些只顧照點設置情境的做法,我們要堅決予以規(guī)避。因為這樣的做法,說到底與我們的生活實際相背離、相沖突。顯而易見地它不利于學生緊貼生活實際解讀一定的知識。

        總之,實踐已經(jīng)證明并將進一步有力地證明,有效改變我們高中政治課晦澀、無味的單一說教境況的情境教學,已經(jīng)在很大程度上讓我們的政治課堂變得富有生氣起來。為此,這需要我們冷靜下來,細心地對這一教學方式進行多維度的分析和評判。

        參考文獻:

        [1]張計蘭.新課程標準適切性的兩難處境[J].教育情報參考,2007(6):44.

        [2]申小敏.讓情境教學接地氣[J].思想政治課教學,2016(1):43.

        ?誗編輯 李博寧endprint

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