高露

摘 要：時(shí)下，認(rèn)真審視高中政治課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂設(shè)置情境方面還存在著很多誤區(qū)。這極大地影響著課堂效率的提高。這種現(xiàn)狀急需改變。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；思想政治；設(shè)置情境；優(yōu)化策略

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)我們長期禁錮于某一教學(xué)模式而努力尋求改變，最終打破該模式之時(shí)，特別是作為高中政治教師的我們，定會(huì)在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，我們的高中政治課教學(xué)原來也不是一種單一的說教，它也可以有其實(shí)原本也就該有自己活潑生動(dòng)的一面。的確是這樣，得益于如今日新月異的互聯(lián)網(wǎng)手段，我們獲取各種資源的途徑更加豐富了。有了這種憑借，我們可以更主動(dòng)、更自覺、更容易地對(duì)各種信息進(jìn)行篩選、整合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)活生生的教學(xué)情境。實(shí)踐證明這能有效地改變政治課教學(xué)刻板無味的現(xiàn)狀。那么，如何提高高中政治課堂情境設(shè)置的有效性呢？下面，筆者就結(jié)合這一點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐。

一、要講究材料的選擇和整理

創(chuàng)設(shè)情境離不開材料的選擇。材料在一定的情境之中的作用，是處在基礎(chǔ)性的層面之上的?？梢赃@么說，材料在很大程度上左右著所設(shè)情境開展的效果。因此，從這一點(diǎn)來說，選擇怎樣的材料，怎樣去選擇材料就顯得非常重要。這從我們課堂上情境教學(xué)的開展情況得到一定的印證。材料選好了自己上課就有底氣，就能得心應(yīng)手。

教學(xué)“文化傳承與創(chuàng)新”這一單元后，筆者安排了一個(gè)綜合探究活動(dòng)。這一探究活動(dòng)的主題是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。圍繞這一主題，活動(dòng)主要分為三個(gè)階段來進(jìn)行：

階段一：相關(guān)資料的征采、整理

（1）以小組為單位進(jìn)行。這就要求按照一定的需要把學(xué)生分成幾個(gè)小組。

（2）明確一定的途徑。具體可以通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生樂見的途徑。

（3）明確問題方向。教師可以給出多個(gè)問題，讓學(xué)生自由選取，但在圍繞問題數(shù)量上要有底數(shù)要求。這里要說明的是，在這一過程當(dāng)中，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

階段二：對(duì)選取的材料進(jìn)行展示、交流

這一環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，當(dāng)然也可以推薦學(xué)生進(jìn)行展示。在學(xué)生代表作主題發(fā)言后，其他學(xué)生可以給予補(bǔ)充。

階段三：暢談內(nèi)心的體驗(yàn)和感受

這里要說明的是，暢談絕不是不著邊際，要結(jié)合實(shí)際，在此基礎(chǔ)上在表達(dá)自己理性的分析。要做到這一點(diǎn)離不開教師的因勢(shì)利導(dǎo)。比如說，對(duì)教材呈現(xiàn)的材料應(yīng)該不要做出太多的限制性規(guī)定，學(xué)生有自己的理解完全正常，未必非得局限于教材所涉及的觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所整理的材料，教師要有足夠的了解，這樣做可以有利于教師課堂上對(duì)活動(dòng)主題和節(jié)奏的把控。

二、要強(qiáng)化學(xué)生思維素養(yǎng)的養(yǎng)成

就設(shè)置情境來說，我們一般的都側(cè)重于追求生活化的情境。但是，具體到每一學(xué)科，比如政治課，對(duì)情境的設(shè)置是有著其特定的要求的。就政治課本身特點(diǎn)來說，政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的歸納、演繹等思維能力的高要求。這就對(duì)情境的設(shè)置提出了相應(yīng)的要求。但是，大多數(shù)情況下是由于我們急功近利就會(huì)導(dǎo)致一定的片面性，而這又會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)的問題來，最終會(huì)導(dǎo)致所選取的材料只是為了證明課本知識(shí)的句子，而不再是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的材料，而這就背離了我們?cè)O(shè)置情境的初衷。這樣，自然而然就導(dǎo)致了教學(xué)的探究性不強(qiáng)甚至是名存實(shí)亡的情況出現(xiàn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要著力克服這一點(diǎn)。

教學(xué)“文化對(duì)人的影響”第一框“感受文化影響”第二目，筆者設(shè)置了一個(gè)組合式探究情境。這一活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，舉例談一談某一種文化形式對(duì)自己都有哪些方面的影響。這樣的設(shè)計(jì)注意材料的具體性，學(xué)生有廣闊的感受和解釋空間，同時(shí)注重材料的可感性，學(xué)生必須要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分析。這樣做凸顯了學(xué)生個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)方式，有利于學(xué)生思維的回歸，使學(xué)生在反思當(dāng)中提升自己的認(rèn)識(shí)。由此可見，我們?cè)O(shè)置情境選取材料，不能被“熱鬧”控制，而要正視學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)。

三、要突出情境設(shè)置的歸一性

在情境設(shè)置時(shí)，我們還容易出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)碎化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在數(shù)量上的求多，很多教師甚至在一節(jié)課上就設(shè)置了四五個(gè)情境。這樣的做法勢(shì)必會(huì)造成各個(gè)情境間的不搭界、不沾邊現(xiàn)象。這種“多卻散”的情境出現(xiàn)在課堂上，帶來的弊端主要有：（1）打亂了課堂教學(xué)時(shí)間順序，影響課堂教學(xué)的節(jié)奏。（2）忽東忽西的，讓學(xué)生不知自己是在干什么，下一步又會(huì)做什么，這樣，就嚴(yán)重影響到他們的注意力。（3）就對(duì)探究本身的影響來說，探究的深度缺失，至于探究的質(zhì)量也就無從談起了。因此，我們?cè)谠O(shè)置情境時(shí)，要注意圍繞一個(gè)點(diǎn)來做。

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，說到每一個(gè)事件，它們本身向來都不是以單一的狀態(tài)存在的，往往的，它自身隱匿著多維性。對(duì)于這樣的事物或者事件，我們將其置于一定的情境當(dāng)中引入到課堂教學(xué)中，也就要從多角度去認(rèn)識(shí)它進(jìn)而解讀它。所以說，對(duì)于那些只顧照點(diǎn)設(shè)置情境的做法，我們要堅(jiān)決予以規(guī)避。因?yàn)檫@樣的做法，說到底與我們的生活實(shí)際相背離、相沖突。顯而易見地它不利于學(xué)生緊貼生活實(shí)際解讀一定的知識(shí)。

總之，實(shí)踐已經(jīng)證明并將進(jìn)一步有力地證明，有效改變我們高中政治課晦澀、無味的單一說教境況的情境教學(xué)，已經(jīng)在很大程度上讓我們的政治課堂變得富有生氣起來。為此，這需要我們冷靜下來，細(xì)心地對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行多維度的分析和評(píng)判。

參考文獻(xiàn)：

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