劉冰

摘 要：塔形思維模式使學生能夠經歷更多的知識形成與知識探究的過程，進一步提高全體學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：塔形思維模式；中學物理教學；應用；設計

目前，在新課程理念的指導下，初中物理教學引進了各種各樣的方式和方法，塔形思維模式也在中學物理的教學中得到了更加廣泛的應用。初中物理課程將理論和實踐很好地結合在了一起。我國基礎教育都非常注重從規(guī)律到習題應用的教學方法。但是由于在整個物理教學中需要涉及多個方面的內容，所以教學的問題也是比較復雜的。

一、教學思想中強調對學習需要的分析

中學物理教學中，一定要讓學生了解清楚所學知識的價值。這就需要教師在教學中將知識的具體意義講述給學生，學生繼而產生獲取知識的愿望和激情。比如，在初二的物理中，教師可以嘗試從國內、國際的大事開始，有我國的神舟號宇宙飛船的發(fā)射和回收，美國的航天飛機與國際空間站進行對接等等。我相信有很多學生都會對這些事非常感興趣，教師可以趁熱打鐵，向學生講述物理知識在生活中所起的作用。

教師要創(chuàng)設合適的教學意境，這當中也就需要學生充分利用塔形思維模式。比如要講蒸發(fā)一課時，教師可以先把一塊毛巾浸濕，然后提問學生用哪些方法可以使毛巾上的水分盡快地蒸發(fā)？學生當然可以互相討論、暢所欲言。這時候教師還可以將兩塊毛巾一起浸濕，將一塊放在窗戶外面去曬，另一塊放在教室里面，向學生提問哪一塊毛巾先干？再接著問，如果將室外的毛巾疊起來，哪塊先干？這樣塔式思維的提問能夠使學生明白，單憑一個因素是決定不了哪塊毛巾先干的。這種教學模式一方面激發(fā)了學生的學習興趣和解決問題的欲望，另一方面培養(yǎng)了學生的思考能力和學習方法。

二、教學設計的理論要求做好學習內容的分析

每一個學生的學習水平都是不一樣的，而每一個學生期望達到的水平與現有的水平也不一樣。這樣一來，我們通過分析教學方法，就能夠找出教學上需要解決的問題。列出教學重點和難點，在教學目的為基礎的前提下，讓學生對物理知識進行討論。例如，教師要講解融化和凝固這一課，就可以充分利用塔形思維模式，如下圖所示：

關于融化和凝固的簡圖

通過這樣的方式，對所學的知識進行歸納整理，不但簡化了教學中繁瑣的過程，而且還能讓學生長久地記住這些知識。

三、塔形思維模式的應用都是為了學習者能夠更好地學

通過認識學習者對知識的理解程度，教師就可以知道本學期的教學目標能不能實現。在教學設計中，教師要做好對學習者的分析，從各個方面出發(fā)，使教學能夠真正促進學習者智力和能力的共同發(fā)展。初中生的大腦機能已經接近成熟，也就是說他們正處在身體和心理都在迅速成長的時期，與小學的學習方式不同的是，這時候需要他們獨立思考問題，而他們在塔形思維模式上表現出以下幾個特點：（1）在具體的事例上需要相應的指導與支持。因為他們還沒有習慣從概念到概念的演繹推理；（2）逐步開始對理論思維產生了興趣。他們的思維已經不止停留在概括上，還會嘗試用自己理解的概念和規(guī)律，通過運用塔形思維模式來得出新的結論；（3）表現出強烈的思維獨立性。有很多初中學生在學習物理時，應用了塔形思維模式以后，大腦思維就開始活躍起來，遇到各種問題都想問個底朝天，這也就大大表現出了思維的獨立性。

而針對以上學生的思維模式，在對物理教學進行設計時應特別注意以下幾點：

1.盡量以具體的物理現象為出發(fā)點，提出問題。比如在講解凸透鏡成像的內容時，教師先是給學生放了一段影像：用放大鏡看報紙，用照相機給人照相，用幻燈機播放幻燈片。對學生來說，這三種現象都是在日常生活中極易見到的，雖然如此，還是提起了學生的興趣。

2.對學生的塔形思維模式給予一定的指導。教師應該適量地提出一些學生能夠運用所學到的理論概念和規(guī)律推導出來的

問題。

3.教師應讓學生及時暴露自己的錯誤，加以改正。這樣一來學生才能夠運用正確的思維規(guī)范自己的行為以及語言。

總之，將塔形思維模式應用在現代化的中學物理教學中，能夠通過一些物理課本當中沒有的故事，讓學生深刻地了解到物理科學技術對社會的巨大作用。對學生來說，能夠在學習的過程中發(fā)現問題、分析問題，根據自己的思維方式解決問題，極大地提高了主動學習的興趣，加深了對知識的理解，很好地培養(yǎng)了學習知識的價值觀，也能夠用正確的思維方式去學習自己想要了解的

知識。

參考文獻：

[1]馬秀芬.物理課堂教學中解決學生疑難問題的研究[D].上海師范大學，2013.

[2]徐洋.微視頻在中學物理教學中的理論研究與案例分析[D].遼寧師范大學，2016.

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