唐嫻

摘 要：思維導(dǎo)圖對于高中英語閱讀學(xué)習(xí)有著很大的幫助，在學(xué)習(xí)過程中以一種有效的可視化的方式激發(fā)學(xué)生的左右腦，通過英語關(guān)鍵詞與圖文形式的教學(xué)模式，提高學(xué)生對英語各方面知識的理解、記憶與思維能力，不僅是我國教育教學(xué)采取思維導(dǎo)圖的方法，在國外也被應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只注重于學(xué)生閱讀教學(xué)和強加記憶，這種強加性教學(xué)不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，更會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績急劇下滑，因此針對教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖的方式和學(xué)生進行思維導(dǎo)圖教學(xué)產(chǎn)生的效果進行了詳細的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；知識架構(gòu)；教學(xué)策略

教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖方式，引發(fā)學(xué)生大腦的內(nèi)在潛力，其功能是人類思維的一把“金鑰匙”，以與眾不同的方式對英語中單詞含義、句型、閱讀進行整合，帶有立體感和空間感，思維導(dǎo)圖以傳統(tǒng)的筆記形式快速擴展，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和記錄信息的能力，美國著名的托尼·巴贊是思維導(dǎo)圖新領(lǐng)域的創(chuàng)始人，借助這種筆記手法，使得學(xué)生對這種放射性圖像的印象深刻地印在了腦海中，從而使學(xué)生對知識記憶猶新，作為輔助思考的學(xué)習(xí)工具，能夠有效地對知識進行簡單化，呈現(xiàn)出思維與知識的聯(lián)系，有助于授課時構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，英語課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系。

一、思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀可行性進行分析

英語閱讀本身就具有一定的繁瑣性，在實際教學(xué)中學(xué)生要借助以往學(xué)得的單詞以及句式詞性進行分析，但是因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，對于閱讀練習(xí)顯得力不從心，閱讀本身不單單是語言活動，更是一種思維運動，需要學(xué)生記住生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)才能夠有效地閱讀，因此教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的價值更加顯現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖方式突破老師“模板式”教育法，從中引導(dǎo)學(xué)生進行相互的交流和自主探究學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖既是教師課堂教學(xué)效率提高的重要步驟，更是學(xué)生知識規(guī)劃學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生借助圖文形式對英語關(guān)鍵詞進行有理化的分類，并做好標記采取上色的方法標明其重要性，讓學(xué)生對詞性的理解更加的明確，思維更加的清晰，思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在閱讀題型中，通過形象化的圖形層次化加工，將閱讀形象化，使得學(xué)生做題目的明確，除去非重要信息，把握核心信息進行分析，這種學(xué)習(xí)的過程能有效地帶動學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

1.課前思維導(dǎo)圖教學(xué)，設(shè)計課件更新

教師備課時可采取思維導(dǎo)圖方式進行記錄，在文本中有規(guī)律地歸納、標記重點和難點，教師在備課時需要查找大量的資料，在查找過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖方式將課文中的重點、難點進行分類和規(guī)劃，對資料進行有效的篩選，理解教材整體的知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)方法和教學(xué)目的，使得課堂教學(xué)效率良好，另外在教學(xué)中，教師講授知識遇到瓶頸時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式對知識進行梳理，利用圖形把難點的詞性進行簡單化，使學(xué)生便于理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點進行合理的分類，以便于在課堂教學(xué)中教師遇到突發(fā)情況能夠有效地應(yīng)對，還有學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可以利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識點進行知識梳理和規(guī)劃，把難點和易點區(qū)分開來，復(fù)習(xí)過程中著重對難點進行學(xué)習(xí)，運用思維導(dǎo)圖的方式不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更提高了課堂教學(xué)效率，突出思維導(dǎo)圖對英語教學(xué)的有效性。

2.課中思維導(dǎo)圖教學(xué)，輔助課堂授課

英語學(xué)習(xí)過程中只有激發(fā)學(xué)生的自主性才能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式對教學(xué)內(nèi)容進行展示，對于難度較低的閱讀材料教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生對知識的理解，通過理解程度不同對學(xué)生進行分層式教學(xué)，這樣學(xué)生整體基礎(chǔ)跟上，學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)提高，對于難度較高的閱讀材料，教師要合理地分類知識要點，并讓學(xué)生進行分組探究，以思維導(dǎo)圖的方式對難點進行形象化，突破學(xué)習(xí)的難點。

3.課后思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容反思

教師在課后要對所講的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)展示，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容重點方法，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，羅列學(xué)生所掌握的知識點，對于教師講授這些知識點所采用哪些方法，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)方式與復(fù)習(xí)資料進行分類，英語中定語從句中含有關(guān)系代詞與關(guān)系副詞，而關(guān)系代詞中又有指人（whom，that，whose）或指物（that，which）的區(qū)別，關(guān)系副詞中又包含了when，where，why。而對于重點，學(xué)生可以利用導(dǎo)圖方式著重表明出來，例如其中的which和who都屬于非限定性定語從句，可以在筆記旁標注重點或者利用彩筆涂色，以區(qū)別難易程度。

利用科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖方式，使得學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)，對知識點有清晰的思維方式，自主構(gòu)建知識體系，建立知識難易知識點的結(jié)構(gòu)，教師利用思維導(dǎo)圖方式能夠有效地進行知識的傳授，創(chuàng)造全新的師生交流環(huán)境，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有效地提升學(xué)生的綜合能力。

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