王紅艷

摘 要：新課改的提出，使學生逐漸成為教學的核心。而作為課堂教學的主體，提升學生創(chuàng)新和實踐能力，也成為現(xiàn)代教學的首要目標。因為高中物理中實驗內(nèi)容相對較多，且因為實驗過程復雜，一直都是物理教學的難點。以高中物理為切入點，對演示實驗在解決教學難點中的實踐教學方案展開討論。

關鍵詞：演示實驗；高中物理；教學難點

與高中其他理科必修科目一樣，物理課中的教學難點也需要依靠不同類型的教學實驗來解決。在物理教學中利用演示實驗，可以讓學生更加直觀地理解相關物理知識的概念和規(guī)律，使學生的觀察力、實踐力、創(chuàng)新精神等都可以得到有效提升，激發(fā)高中生對物理知識的學習熱情。

一、提高演示實驗的趣味性

趣味性較大的演示實驗，可以最快吸引高中生的注意力，激發(fā)其對課堂教學內(nèi)容的學習興趣，做好課前引導工作。在講解“摩擦力”時，教師可以借助一根筷子提起一杯米的實驗，引發(fā)學生的好奇心，將學生對摩擦力的學習興趣全面調(diào)動起來。再例如，講解電磁感應現(xiàn)象時，可以先在小車上固定好線圈，在袖子中藏好強磁鐵，以隔空推動小車的方式，完成整個可以表現(xiàn)電磁感應的演示實驗。在實驗的過程中，學生的求知欲會被最大限度激發(fā)出來，從而達到吸引學生注意力的教學目標。但演示實驗畢竟是實驗的一種，其本身的科學性也需要得到保證，所以，在演示實驗中，教師也不能出現(xiàn)為了追求趣味而忽視實驗科學性的行為?？梢栽趯W生實驗中給予適當引導，鼓勵學生提出自己的猜想、大膽提問，通過設定引導性問題的方式，學生可以主動參與到課堂教學中，從而達到利用演示實驗展開物理教學的目的。

二、充分發(fā)揮多媒體技術的作用

眾所周知，動態(tài)影像對人們的吸引力很大，多媒體技術可以將演示實驗中的各種現(xiàn)象和細節(jié)部分，以投影的方式放到屏幕上，或者是利用PPT教學課件展示出來，以便實時監(jiān)控實驗過程，讓實驗細節(jié)變得可視化。如果某些實驗過程較為復雜，或者是需要一段時間來驗證，教師可以先做好演示實驗，將實驗過程拍攝下來，而后利用多媒體軟件播放，從而在提高實驗成功率，節(jié)約課堂教學時間的同時，更好地對實驗的局部細節(jié)進行慢放和放大處理，最大限度地提高對演示實驗的利用效率，使課堂教學更加

有效。

在講解“平拋運動”時，教師可以讓學生完成演示實驗，并借由攝像機和手機等記錄整個實驗過程，而后在課堂上進行回放，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和動手技能[1]。因為以投影播放實驗過程的教學方式會受到拍攝范圍的限制，本身帶有局限性，且拍攝角度不同等，其呈現(xiàn)的效果也具有一定差別，所以，在拍攝演示實驗過程中，需要對學生視覺進行全面考慮，不斷探索和總結教學過程中的各類問題，從而保證演示實驗可以達到良好的教學效果。

三、整合教學資源

在以往的物理教學中，學校準備的實驗器材往往無法達到演示實驗的預期目標，不能夠適應新課改中相關概念的具體要求，整合教材資源勢在必行。因此，在開始實驗前，教師可以結合現(xiàn)有的教學條件，按照教材中的實驗要求，對實驗用具進行調(diào)整，或者是與學生一起制作需要的實驗用具。例如，在教授“曲線運動條件”時，教材中標注的演示用具操作起來較為困難，學生無法直觀地看到小球的運動狀態(tài)，對演示實驗效果產(chǎn)生一定的影響[2]。但如果教師將演示實驗的裝置改制成演示板，利用可以拆卸的卡片對向心力作用進行演示，不僅更加直觀，還可以打破以往解釋向心力來源困難的問題，讓學生更加全面地理解曲線運動受力的特點，幫助學生更好地理解向心力，提高物理課堂的教學效率。

四、用探究實驗代替演示實驗

高中可以說是一個學生求知欲最旺盛的一個階段，其對新奇事物和知識的探索非常積極，所以，在采用演示實驗教學時，可以多融入一些具有探究性意味的實驗內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓學生可以參與到實驗過程中，而后針對實驗內(nèi)容，組建實驗小組，通過小組合作討論的方式，對實驗現(xiàn)象進行總結，從而最大限度帶動學生參與物理教學的積極性，進而在滿足高中生需求的同時，幫助學生更好地理解相關物理知識的概念和規(guī)律[3]。講解“變壓器構造”時，教師可以讓學生借助拆解變壓器設備實驗，總結匝數(shù)和電壓間的關系，加深學生對變壓器內(nèi)部構造和關系理解的深度。

總而言之，在高中物理教學中，靈活使用演示實驗這一教學方式，不僅可以高效解決該科目教學中存在的難點問題，還可以提升物理教學的總體效率。但就高中物理教學來看，演示實驗并不適用于解決所有的物理教學難點，所以，物理教師應當在教學中不斷反思總結，將探究、演示自主等實驗模式相結合，構建一套完整的物理教學體系。

參考文獻：

[1]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（2）：27-28.

[2]王添華.高中物理演示實驗的教學探索與實踐[J].福建教育學院學報，2016，17（2）：93-95.

[3]趙靜.運用實驗突破中學物理教學難點的教學設計與實踐[D].山東師范大學，2015.

？誗編輯 孫玲娟endprint