史春萍

摘 要：針對(duì)初中語文課程中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺失的原因與自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，其中包括改變舊思想、創(chuàng)新教學(xué)模式、靈活運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法以及營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍等等。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；思辨能力

如今，伴隨著我國(guó)教學(xué)改革工作的順利開展，越來越多的教育者開始認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。總的來說，思辨能力所指的即對(duì)知識(shí)與信息的思考、辨別以及分析能力，從而可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，筆者以初中語文課程為切入點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)方法進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)榻逃缤蕩硪恍┯袃r(jià)值的參考意見。

一、思辨能力缺失的原因分析

首先，縱觀我國(guó)現(xiàn)階段的初中語文教育體系來看，學(xué)生之所以存在著思辨能力缺失的情況，有很大一部分原因是來自于中國(guó)的傳統(tǒng)歷史文化。在我國(guó)傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的語境當(dāng)中，書本中的知識(shí)是神圣且不可侵犯的，老師的話同樣也是不能夠被學(xué)生所質(zhì)疑的。在此種環(huán)境下，關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)就會(huì)遇到非常多的阻力，從而影響到教學(xué)水平。

其次，中學(xué)語文課程的教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平不過關(guān)，因而在實(shí)施思辨式教學(xué)方法時(shí)存在著力不從心的情況。相較于其他教學(xué)方法來看，思辨式教學(xué)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域中的內(nèi)容，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等，這也就對(duì)教育者的綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平提出了更高的要求，但是就當(dāng)前階段的中學(xué)語文師資力量來看，仍然達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

最后，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在我國(guó)的初中語文考試中很少會(huì)存在思辨類的題目，而大多數(shù)的教育者也在潛移默化的過程中向?qū)W生灌輸“非黑即白”的學(xué)習(xí)理論，久而久之就壓抑了學(xué)生提出問題與思考問題的欲望，十分不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

（一）改變舊思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

在過去，我國(guó)初中語文課程的教育者所采用的大多為滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生也早已習(xí)慣了接受老師的知識(shí)灌輸，養(yǎng)成了不主動(dòng)思考和存疑的不良習(xí)慣。為了更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的思辨能力，教育者要勇于打破舊思想的束縛，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)出自己的想法和意見。例如，在教授《愛蓮說》這一課時(shí)，其中存在著“蓮，花之君子者也”這樣的說法，教育者就可以以此為切入點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出不同的意見。有一些學(xué)生表示，并非只有蓮花才是花中君子，桂花也同樣擁有著君子的氣質(zhì)，因?yàn)楣鸹ú]有選擇在充滿生機(jī)的春天絢爛綻放，而是選擇在秋天時(shí)節(jié)默默地盛開。桂花的外表雖然算不上婀娜動(dòng)人，但是它卻為秋日帶來了一抹香氣。針對(duì)學(xué)生所作出的這番言論，教育者應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再說出自己心目中最像“君子”的花。

（二）靈活運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法

1.提出思辨問題

從建構(gòu)主義心理學(xué)的角度來分析，最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而并非是由教育者向?qū)W生去灌輸知識(shí)。為此，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，教育者可以在課堂中設(shè)計(jì)一些充滿趣味且開放性較強(qiáng)的思考問題，讓學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來思索問題的答案，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨能力的作用。

從初中語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，思辨問題大致可被分為如下四種類型：第一種為回憶性問題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己以往的回憶來組織問題答案；第二種為理解性問題，學(xué)生可以利用自己已經(jīng)理解并熟練掌握的知識(shí)來回答問題；第三種為創(chuàng)新性問題，學(xué)生可以在大膽尋求問題的同時(shí)進(jìn)一步開拓進(jìn)取，從多個(gè)不同的角度著手來予以創(chuàng)新；第四種為評(píng)價(jià)性問題，學(xué)生要對(duì)自己和他人所給出的問題答案來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)給出具體的意見和建議。

2.開展課堂辯論活動(dòng)

在語文課程中，為了更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目的，教育者要根據(jù)課程內(nèi)容來靈活開展課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生真正進(jìn)入辯論角色當(dāng)中，親身感受到由思辨學(xué)習(xí)所帶來的諸多樂趣。語文教育者要經(jīng)常性地深入到學(xué)生身邊來了解他們的想法和愛好，盡可能地選擇一些中學(xué)生比較感興趣的辯論話題，例如當(dāng)下關(guān)注度較高的時(shí)事新聞、比較具有爭(zhēng)議的歷史人物以及存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象等等，讓學(xué)生自行搜索并組織辯論材料，并給予辯論勝出的小組或個(gè)人一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

輕松愉快且平等民主的課堂氛圍也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要保證。中學(xué)語文教育者要徹底改變“唯我獨(dú)尊”的想法，應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者，積極轉(zhuǎn)變自己在語文課程中的角色定位。此外，教育者還要讓學(xué)生明確了解到表達(dá)個(gè)人想法是他的權(quán)利，可以同老師以朋友的身份來進(jìn)行交流和互動(dòng)，培養(yǎng)他們習(xí)慣性地運(yùn)用辯證思維來認(rèn)識(shí)問題、理解問題。

參考文獻(xiàn)：

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