鐘優(yōu)妹

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)英語教學(xué)的地位不斷提升，而與此同時(shí)英語教學(xué)的難度與需求也得到了極為明顯的提升與發(fā)展，這就促使我國(guó)高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中努力地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探索與研究，以期幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程之中能夠建立更為完善的知識(shí)體系，以及提升學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。從高中英語教學(xué)實(shí)踐來看，高中英語教學(xué)談不上極為成功，各中原因是極為復(fù)雜的，但最為主要的原因是學(xué)生缺乏“英語思維”的引導(dǎo)，使得學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過程中不能夠建立完整的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效掌握相應(yīng)的英語知識(shí)。本文即從“英語思維”教學(xué)角度，對(duì)高中英語教學(xué)中的“思維導(dǎo)圖教學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；英語思維；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

英語知識(shí)在高中階段是作為一種教學(xué)學(xué)科進(jìn)行探究發(fā)展的，但在實(shí)際上英語知識(shí)是一種語言工具，具有極高的實(shí)踐價(jià)值與意義，教師在教學(xué)過程中不能夠一味地去強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的學(xué)科屬性，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)內(nèi)在的“語言邏輯及框架”，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的“英語思維”，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生整體認(rèn)知，提高高中教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。也正是因此，如何在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性并將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，正是高中教學(xué)階段英語教師所探究的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式作為一種新式教學(xué)方式，能夠有效滿足高中英語教學(xué)中的邏輯與框架的教學(xué)任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在所有類型的語言學(xué)習(xí)中，該語言的文字與文字內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將之具體到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)，學(xué)生首先需要解決的問題即是英語詞匯量，詞匯量的高低是高中階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的物質(zhì)保證。而高中英語教學(xué)綱要對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生要求為“掌握三千五百詞，識(shí)記約七千五百詞”，與之相對(duì)照，我國(guó)小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的具體要求則為“掌握一千五百字，識(shí)記約兩千五百字”，拋開年齡段的差異不談，高中英語的詞匯量要求是較多的，也正是因此，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言識(shí)記單詞并牢固掌握是一件相對(duì)困難的事情，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、難以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率等進(jìn)行有效提高，多數(shù)原因都在于沒有掌握有效的單詞記憶方式，難以提升自己的詞匯量并優(yōu)化詞匯結(jié)構(gòu)。因此教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，首先就需要解決學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問題。對(duì)于絕大多數(shù)的高中學(xué)生而言，其在進(jìn)行詞匯記憶學(xué)習(xí)時(shí)，采用的都是“機(jī)械記憶”，而非有序的結(jié)構(gòu)記憶，這就使得其在記憶過程中不僅效率低下且質(zhì)量也難以得到保證。而當(dāng)教師在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖記憶方式時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將同一類別或同一形態(tài)的單詞進(jìn)行有效整理，從而提高記憶質(zhì)量與效率。

例如：在教學(xué)過程中我就引導(dǎo)學(xué)生將單詞劃分成多種類型，再依據(jù)類型的不同建立結(jié)構(gòu)，學(xué)生在依據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種填充方式加深了學(xué)生對(duì)詞匯的了解與掌握。如：表示時(shí)間的tomorrow、yesterday、today、some day；表示情緒的angry、happy、upset；表示人物性格的kind、extrovert等。當(dāng)學(xué)生完成這一單詞的整體結(jié)構(gòu)任務(wù)時(shí)，學(xué)生在單詞記憶過程中就有著較好的參照系，在學(xué)習(xí)過程中就能夠從參照系中找到與記憶單詞與之對(duì)應(yīng)的單詞，從而提升自身的記憶效果。這種記憶方式不僅有效地改進(jìn)了學(xué)生的單詞記憶方式，更顯著提升了學(xué)生的單詞記憶效率，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，推進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于一種語言工具而言，其單詞、句式、語法等知識(shí)內(nèi)容都是基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)，想要真正地發(fā)揮出一種語言工具的價(jià)值與意義就必須提高自己的寫作能力，將抽象知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一種可視化的物質(zhì)內(nèi)容，也正是因此，寫作教學(xué)就成為了英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于高中英語而言，寫作題是單一試題分值最高也彰顯了其重要性。在原有的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生將自己寫漢語作文的經(jīng)驗(yàn)套用在英語寫作之中，由于兩種語言表達(dá)邏輯間的差異，這種寫作技巧難以提高學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。因此教師在教學(xué)過程中就必須用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生建立英語思維。這是得益于思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的發(fā)散性與整體性，學(xué)生在掌握這一工具后可以將話題引申到另一個(gè)角度之中，從而提高寫作質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在英語語法中的應(yīng)用

在高中英語的學(xué)習(xí)之中，英語語法是一類極為重要的知識(shí)內(nèi)容，不僅影響了學(xué)生的英語思維完整性，更影響了學(xué)生的英語表達(dá)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)幾乎與單詞學(xué)習(xí)是一樣的，都是依靠機(jī)械記憶對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，在這一基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以掌握。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于可以以較小的學(xué)習(xí)代價(jià)在較短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)成果，但劣勢(shì)也極為明顯，由于人類大腦的劣性，這種記憶的記憶效果是較差的，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶才能夠達(dá)成牢固記憶的目的，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都被耽誤在英語語法的記憶之中了。而當(dāng)教師在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)后，學(xué)生就可以依托思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)屬性形成英語語法的記憶結(jié)構(gòu)，將語法有序的整理在一起，再進(jìn)一步將局部的英語語法整理成整體的“英語思維”，提升自身的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，教師主要針對(duì)學(xué)生的英語詞匯、英語語法與閱讀、英語寫作能力等進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)際角度來看，這些能力都是多面一體的，不存在單一方面過強(qiáng)而另外的能力過于羸弱的情況。因此，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，一方面可以幫助學(xué)生建立整體的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，另一方面更是可以幫助學(xué)生全面提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，打造英語學(xué)習(xí)思維與表達(dá)思維，盡可能的提升自身綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

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