袁湍容

摘要：語教學(xué)是一門語言教學(xué)，而脫離環(huán)境的語言教學(xué)是錯(cuò)誤 的教學(xué)方式，不僅不能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，而且還會(huì)讓 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。提倡在高中英語語法教學(xué)中應(yīng) 用情境教學(xué)策略，是基于英語實(shí)踐應(yīng)用角度出發(fā)的、著力提 高學(xué)生語法掌握效果的一種教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語 ；語法教學(xué)； 情境教學(xué)

一、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用情況

為了有效地開展高中英語語法教學(xué)工作，教師需要對(duì) 情境教學(xué)策略的應(yīng)用有全面的了解，這樣才能展現(xiàn)出情境 教學(xué)策略應(yīng)用的價(jià)值。在實(shí)際學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的過程 中，依據(jù)情境教學(xué)策略開展教學(xué)工作，教師不但要關(guān)注課前 的準(zhǔn)備，還要將英語語法形象化、生動(dòng)化，從而有效提升學(xué) 生學(xué)習(xí)語法的熱情。同時(shí)，高中學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng) 化的培訓(xùn)和訓(xùn)練，以幫助教師更好地了解情境教學(xué)策略，進(jìn) 而在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新英語語法教學(xué)的課件依據(jù)。在信 息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師要明確社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才 的要求，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合情境教學(xué)特點(diǎn)和英語語法知識(shí)不 斷創(chuàng)新情境教學(xué)策略，尤其是計(jì)算機(jī)的有效應(yīng)用，這樣有助 于教師獲取更多的信息資源，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。 除此之外，以往的英語語法學(xué)習(xí)方案和教師工作形式過于 單調(diào)，結(jié)合豐富多彩的情境教學(xué)策略，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué) 的活躍性，這樣在教與學(xué)結(jié)合的情況下，能夠不斷提升高中 英語語法教學(xué)的創(chuàng)新性。

二、高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)策略的應(yīng)用途徑和方式

情境教學(xué)策略是多種多樣的，根據(jù)上文分析中提到的情 景教學(xué)方法的內(nèi)涵，結(jié)合高中英語語法教學(xué)實(shí)際和教學(xué)的目 的，建議高中英語教師從以下幾個(gè)方面做好英語語法的情境教學(xué)。

（一）巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境。多媒體技術(shù)在情 境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著十分重要的作用，通過多媒體技術(shù)，教師 能夠?qū)⑽淖?、圖片、動(dòng)畫、聲音等等多種元素組合在一起， 從而有利于良好語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在高中英語語法教學(xué) 方法，根據(jù)語法教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的主體角度出發(fā)，融合 聲音、圖像和文字等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)情境能夠極大的激 發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)探究的興趣，并且在實(shí)踐活動(dòng)情境中 能夠切實(shí)體會(huì)到語法的應(yīng)用，有利于高中英語語法法則和規(guī) 律的掌握。以“虛擬語氣”這部分語法教學(xué)為例，在虛擬語 氣語法的教學(xué)過程中，教師就可以播放一些含有虛擬語氣的 歌曲，如《Rhythm of the Rain》中有這樣的歌詞“I wish that it would go and let me cry in vain ”這里就體現(xiàn)了在英語口語 中非常常見的一個(gè)虛擬語氣，即wish引導(dǎo)的虛擬語氣，在歌 曲中利用wish虛擬語氣表達(dá)了作者失去心愛姑娘的一種悲傷 的情緒。另外還有《No Matter What》中的“If only prayers were answered Then we could hear God say”中的“If only… were”引導(dǎo)的表達(dá)若是、假如是的虛擬語氣等等。教師也可 以利用多媒體技術(shù)手段開展一堂音樂專題的虛擬語氣教學(xué)課 堂，播放相關(guān)的歌曲，展示其中的歌詞，讓學(xué)生找出其中應(yīng) 用的虛擬語氣，并且體會(huì)這些虛擬語氣在歌詞中表達(dá)的意涵 和代表作者的情緒等等，從而有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)虛擬語氣相 關(guān)語法知識(shí)的掌握程度。

（二）真實(shí)情境的合理設(shè)置。 在教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以根據(jù)學(xué)生們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí) 環(huán)境，為他們?cè)O(shè)置一些真實(shí)情景。 在這些情景中，編入當(dāng)前語法 教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)。 在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分真實(shí)情景的過程 中，會(huì)把課堂知識(shí)與真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，從而鍛煉了學(xué)生 們學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。 例如以下情景： F： Guys， what did you have last night's dinner？ What are you going to havetoday？ S： I had potatoes and fish. I want to have steak tonight. Ss ：Chicken curry. 在這種開放性的問題下， 學(xué)生們的回答必定也是豐富多樣 的。學(xué)生們都根據(jù)自己的生活情景，沉浸于對(duì)話之中。這樣，就拉 緊了教學(xué)活動(dòng)與日常生活的距離， 在一定程度上可以緩解學(xué)生 們?cè)趧偨佑|新的語法知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的焦灼感。 學(xué)生們?cè)谶@樣的 情境中能夠更加自然地消化語法知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)話語教學(xué)情境開展語法教學(xué)。英語教學(xué)本身就是 一門的語言教學(xué)，用英語語言來組織英語語法教學(xué)活動(dòng)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語語法營造良好的語境，從而在語境中 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，不同的教師 在語言風(fēng)格和語言表達(dá)方式方面是不同的，因此建議教師 能夠從英語語言本身具有的豐富內(nèi)涵著手，創(chuàng)設(shè)話語語言情 境，通過英語語言本身的魅力來激發(fā)學(xué)生參與英語語法教學(xué) 的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“情態(tài)動(dòng)詞與虛擬語氣”相關(guān)語 法知識(shí)的時(shí)候，“must+have+done”這個(gè)組合表示的一般是 對(duì)過去事情的肯定的推測(cè)，意識(shí)是“一定做過某事”，這個(gè) 結(jié)構(gòu)只被應(yīng)用到肯定句當(dāng)中。例如“It must have rained last night，for the ground is wet”但是如果直接給出句子，讓學(xué)生 進(jìn)行記憶，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)組合應(yīng)用產(chǎn)生一種“莫名其妙” 的感覺，因此教師就可以通過語言的描述表達(dá)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的 話語情境，或者是雨后的某個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行描述，或者是通過某 個(gè)對(duì)話的形式讓學(xué)生對(duì)“之前發(fā)生過的肯定的事”這個(gè)概念 有著更加明確的認(rèn)知，從而在相關(guān)背景或者是故事的話語情 境介紹下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這里對(duì)高中英語教師的相關(guān)能力提 出了較高的要求，因此高中英語教師要對(duì)自身的口語能力和 表達(dá)能力進(jìn)行不斷的強(qiáng)化和提升。

在高中英語語法知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境教 學(xué)策略，即科學(xué)應(yīng)用各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能 動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語 表達(dá)能力和理解能力，從而促使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)高中 英語語法知識(shí)。

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