金乃迪

摘 要：從培養(yǎng)學(xué)生六種學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，結(jié)合新課標(biāo)理論的闡述，指出了初中數(shù)學(xué)課中應(yīng)該在哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合實例給出了如何培養(yǎng)的方式和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

有一句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！毙抡n標(biāo)中強調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蔽蚁胛覀兘處熑绻軌蜃寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)習(xí)的主人就會優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過程，起到事半功倍的作用，我們這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者們才是真正意義上做到了“授人以漁”。

在新課標(biāo)下的教學(xué)活動中，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這其中很重要的就是強調(diào)學(xué)生能夠積極主動地學(xué)、問、聽、練，表現(xiàn)為學(xué)生能夠成功而有效地自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種獲取知識、多層次的綜合能力，閱讀能力是基礎(chǔ)，思維能力是核心，創(chuàng)造能力是最高目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，我在教學(xué)中實踐了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一些方法和方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

數(shù)學(xué)知識的獲取離不開閱讀理解，教師應(yīng)加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)文字語言、符號語言、圖形語言的聽、讀、說、寫、用、譯等幾個環(huán)節(jié)的練習(xí)和訓(xùn)練，做到逐步培養(yǎng)提升，使學(xué)生遇到問題能夠敏銳洞察、準(zhǔn)確判斷和靈活處理。如，在講授七年級有理數(shù)這一章的“正負數(shù)”時，可以讓學(xué)生自己閱讀教材，根據(jù)書上的內(nèi)容來抽象出正負數(shù)的概念和表示方法，讓他們說出正負數(shù)的文字表述，再讓有能力的學(xué)生舉出實例，然后教師對本節(jié)的知識進行梳理講解，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、用”的能力。再如，講授八年級的三角形全等的證明時，教師對于例題的已知條件和求證的結(jié)果，可以有意識地讓學(xué)生閱讀文字，之后讓他們揭示問題中的條件都是什么，應(yīng)該如何去解決，然后教師再講解，用這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的“讀、聽、用、譯”等能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理能力

教師講授知識時，應(yīng)該讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，各部分知識的聯(lián)系，使他們的知識條理化、系統(tǒng)化，讓他們對知識邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法進行整理，能夠善于把新知識有效地納入原來的認知結(jié)構(gòu)中去，使書越讀越精。如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法時，教師講解完有理數(shù)加法法則的來龍去脈以后，可以讓學(xué)生聯(lián)系小學(xué)所學(xué)過的加減法法則，從中找出聯(lián)系和區(qū)別，再讓學(xué)生自己整理出有理數(shù)加法法則所講的本質(zhì)是什么，使學(xué)生真正意義地理解有理數(shù)加法，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

數(shù)學(xué)知識的遷移，是一種數(shù)學(xué)情景對另一種數(shù)學(xué)情景的影響，如果這種影響是積極的，則是正遷移，否則就是負遷移。如，七年級的“有理數(shù)加法”的研究思想、方法，完全可以遷移到研究“有理數(shù)乘法”中去。有理數(shù)加法的法則是在數(shù)軸上得出的，而有理數(shù)乘法的法則也是在數(shù)軸上研究的，我們教師可以讓學(xué)生自己比照前面研究有理數(shù)加法的方法畫數(shù)軸來研究有理數(shù)乘法的法則。這種學(xué)生學(xué)會這部分知識，能夠類比另一個知識的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會解決一個問題的同時也會解決另一個問題，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的認知評價能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)及時反饋，進行自我評價和相互評價，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如，在“一元一次方程的解法”的講授中會出現(xiàn)四種解題方法，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中對比、分析這四種方法的優(yōu)劣，讓學(xué)生自己對這四種方法的運用進行總體評價，從而使學(xué)生對四種解題方法掌握得更好，運用得更熟練，通過這種形式來培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生比較知識的能力

學(xué)生可以通過對知識的比較，加深對數(shù)學(xué)概念、定理、公式的理解，還能通過辨析對與錯、好與劣、快與慢，對自己的思維成果進行評價，使思維得到最大限度的發(fā)展。如，求二次函數(shù)頂點坐標(biāo)的計算方法有兩種：配方法和公式法，可以讓學(xué)生運用這兩種方法求同一個二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)，使他們自己比較這兩種方法哪一種最適合自己，從而把這個知識點掌握得更好。

六、培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力

我們知道，探索可以使知識進一步深化，探索是創(chuàng)造的鑰匙。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇敢實踐，使創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。如，在講授二次函數(shù)時，學(xué)生對這部分知識的綜合運用是非常困難的，我們可以設(shè)立一些有利于學(xué)生大膽猜想的問題情境，讓他們勇敢地去挑戰(zhàn)困難，從而發(fā)展學(xué)生的探索精神。

如果把學(xué)生當(dāng)成演員，那么教師就是導(dǎo)演了，要把戲演好，導(dǎo)演就應(yīng)該不斷提高演員的演技，充分培養(yǎng)演員良好的基本素質(zhì)。每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就在我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，只要我們肯努力，一定會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

呂世虎.走進課改試驗區(qū)[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

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