洪有發(fā)生

摘要：在目前應試教育的背景下，初中物理探究性實驗教學一直以來難以發(fā)揮它應有的作用。然而，隨著新課程的改革，探究性實驗教學越發(fā)地被教師重視，注重讓學生從問題和任務出發(fā)，通過各種形式的探究活動，幫助學生培養(yǎng)動手操作能力、獲得知識和技能，不斷提高學生的科學探究能力，推動學生綜合能力的全面發(fā)展。因此，淺析初中物理探究性實驗教學對當前物理學科的教育有著重大意義。

關鍵詞：初中物理；探究性實驗教學；教學策略

一、實施探究性實驗教學的原因及困惑

（一）實施探究性實驗教學的原因：從我國傳統的教學模式和教學理念來看，初中物理的教學主要側重于課本知識的講解，學生以掌握應試教育下所要求的知識點為目的，久而久之，導致學生思考問題、探究問題的能力越來越差。許多教師在教學過程中，很少做實驗，不愿意花時間從事實驗教學，學生的實驗課形成了教師講解，學生操作，教師示范的形式。從而，學生只會一味的模仿，成了被動地接受者，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維，很少會主動向教師提出問題。因此，實行探究性的實驗教學對現階段學生的學習有很大幫助。

（二）目前探究性實驗教學中存在的困惑：隨著我國經濟的發(fā)展，初中學校的教育基礎設施正在逐漸完善，但農村地區(qū)經費仍然比較緊張，且教學設備難以跟上探究性實驗教學的要求。加上教師在探究性實驗教學方面缺乏經驗，容易浪費大量的教學時間，導致課時計劃難以在規(guī)定的時間內完成。學生在參與探究性實驗時，大多抱著觀看熱鬧的心態(tài)，降低了教學效率，并且由于班級學生人數過多，難以將學生組織起來，給教師在探究性實驗的教學中增加了很大的難度

二、 探究性實驗教學的方式

探究性實驗是學生在教師假設的指引下獲取推翻或支持假設的科學實證，是一種以實驗為載體，從而探究事物得出科學結論的過程，學生可以運用自身的所學知識、技能，通過參與實驗發(fā)現問題、解決問題，養(yǎng)成探索和發(fā)現問題的習慣。在實驗中，通過與同學之間的合作，可以促使學生形成合作觀念，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，對于學生今后創(chuàng)新能力的提高有著積極作用。

三、 初中物理探究性實驗教學中問題的解決對策

（一）教師在進行探究性教學過程中，應加強組織和指導，促進探究實驗的進行。由于初中生處于青春期，對于新事物具有較強的好奇心，但是自律能力差，實驗過程中，學生容易出現打鬧的現象，學習的效率比較差，這就要求教師在教學過程中，應在實驗前，先組織好學生進行分組，明確每個學生的任務。同時，教師在學生實驗操作的過程中需要不停的巡視，觀察學生的操作情況和操作行為，以便更好地進行指導，營造出良好的實驗氛圍。

例如，教師在引導學生操作平面鏡成像特點的實驗時，該實驗較為復雜，需要學生進行分工合作，因此，教師在向學生講解完實驗的基本流程后，給學生提出要求：觀察不同物體通過平面鏡呈現出來的圖像，并且記錄下來，比較它們之間的不同，從而發(fā)現平面鏡成像的特點。接下來教師應該將學生進行分組，明確每位學生的實驗任務，最后每個小組派出一名代表說出自己小組得出的結論。學生在操作實驗時，教師需要四處巡視，對于不認真操作實驗的學生給予處罰，而對于實驗過程中有疑惑的學生，適時指導，從而幫助學生更好地完成實驗。

（二）教師在探究性實驗教學時應善于開發(fā)和利用現有課程資源，推動探究性實驗的進行。我國區(qū)域經濟差異較大，大部分農村中學實驗室設備落后，實驗器材不全，阻礙了實驗教學地進行。省重點初中在實驗設備和器材方面，也尚未能做到應用自如，因此，針對這種情況，初中物理教師可以開發(fā)和利用現有課程資源，在日常生活中尋找替代品，引導學生善于發(fā)現和利用身邊的物品進行實驗操作，為實驗探究創(chuàng)造條件。

例如，學生在做“探究影響浮力大小的因素”實驗時，由于該實驗需要用到燒杯，水槽，木塊等，但實驗室如果沒有足夠的燒杯或者水槽時，學生可以利用止咳糖漿的測量瓶蓋，代替燒杯，塑料花盆代替水槽，這樣可以巧妙的解決器皿不足的窘況。

（三）教師在探究性實驗教學時應選擇恰當的方法和內容，以保證課時計劃地順利完成。探究性教學所耗費的課時較多，教師需要安排足夠的時間進行探究性實驗，但初中課程科目較多，教師的教學任務繁重，因此，課時較為緊張。而教師要進行探究性教學，導致課時計劃難以按時完成。教師掌握好恰當的方法和內容進行探究性實驗教學，不僅節(jié)省了實驗教學時間，也可以保證課時計劃的順利完成

四、總結

初中物理開展探究性實驗教學是教師一直以來研究的重點內容，在進行探究性實驗教學時，教師一定要堅持以人為本的理念，給學生營造融洽、平等、輕松、合作的氣氛，促使學生愿意積極、主動地參與到實驗中來，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。但探究性實驗教學在實施過程中仍存在著很多問題，需要教師不斷地進行優(yōu)化和探索。

參考文獻：

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【2】杜友良.《初中物理科學探究的教學設計嘗試》，學術期刊《教育界》，2014年2期

【3】杜穎燕.《淺議初中物理探究性實驗教學》，學術期刊《文理導航（中旬）》，2015年3期endprint