馬麗琴

摘 要：生物是初中理科的重要科目，課程中不但包括繁多的概念內(nèi)容，同時(shí)也涉及很多實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的動(dòng)手能力有較高要求。在初中生物教授的過程中，教師應(yīng)該讓探究性學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的各個(gè)過程，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；探究策略

初中生物的學(xué)習(xí)涉及很多的實(shí)驗(yàn)，而新課標(biāo)要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有一定的掌握，所以在進(jìn)行初中課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地去探究，創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，并且將它們應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)情況中，而后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在高效率的課堂中去完成生物的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合情境激發(fā)初中生物探究興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才會(huì)積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)有效率，所以教師在教學(xué)備課時(shí)要能夠把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且利用這些知識點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該注意設(shè)置的角度，對一些重要知識點(diǎn)的教授要具有針對性，只有這樣，學(xué)生才能夠樂于探究、樂于學(xué)習(xí)，才能夠真正掌握生物知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師可以借助黑板之外的工具進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，如幻燈片或者是錄像。這些額外的工具不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂的效率。

如《綠色植物的光合作用》一節(jié)，教師首先可以利用生活問題來進(jìn)行情境設(shè)置，即可以讓學(xué)生將課本上的光合作用與生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系，通過討論生活中的事例來讓學(xué)生去體會(huì)植物光合作用的外在表現(xiàn)。在進(jìn)行討論之后，學(xué)生對光合作用有了一定的了解，教師便可以進(jìn)行下一步教學(xué)，即光合作用的本質(zhì)。而在此步驟教學(xué)的過程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)完成，從早、中、晚不同時(shí)間相同植物取三片相似的葉子，先用酒精脫色，然后用碘染色，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且去探究形成此結(jié)果的原因。學(xué)生在探究過程中便會(huì)對生物充滿好奇，而且他們自己在探索分析后找出原因而獲得的成就感可以提升他們學(xué)習(xí)的自信，讓他們能夠在自己動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，提升對生物學(xué)習(xí)的興趣，這也為教師進(jìn)一步教學(xué)奠定的基礎(chǔ)。

二、立足自主強(qiáng)化初中生物探究熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中生物教學(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，要牢固樹立學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去參與生物學(xué)習(xí)和探究過程，從而讓他們有所收獲。探究性教學(xué)符合新課標(biāo)的學(xué)生主體要求，能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行生物教學(xué)過程中有很多種方法讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，如教師設(shè)置簡單實(shí)驗(yàn)。從最初的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，再到實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行和最后結(jié)果的分析都可以讓學(xué)生自主去完成，這樣可以提升他們的思維能力，讓他們在探究的時(shí)候更加深入理解生物知識，即提升他們在生物方面的綜合能力。此外，教師在進(jìn)行課堂生物教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，讓他們能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

如，在學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生探究問題：游泳或泡澡時(shí)，為什么下水并在水超過了胸部之后，就會(huì)感到呼吸吃力？學(xué)生在該問題的探究時(shí)，可以分組討論呼吸運(yùn)動(dòng)的過程，思考水超過胸部同呼吸的關(guān)系，進(jìn)而讓他們?nèi)グl(fā)表自己的看法，提升自主思考學(xué)習(xí)生物的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中解決問題的能力得到了鍛煉，學(xué)生積極動(dòng)腦，層層深入，突破難點(diǎn)，體驗(yàn)思考的快樂，同時(shí)也提升了他們對生物學(xué)習(xí)的興趣。在探究后學(xué)生能得到正確答案：水的壓力讓我們的胸廓不易擴(kuò)張，外面的空氣不容易進(jìn)入肺部，所以呼吸吃力。

三、優(yōu)化評價(jià)促進(jìn)初中生物探究成效

在過去教學(xué)中我們會(huì)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、預(yù)習(xí)成果等，對課堂評價(jià)往往有所疏忽。課堂評價(jià)作為教授學(xué)生知識、提升探究成效的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到教師的重視。首先教師應(yīng)該改變評價(jià)的方式，以往的評價(jià)都是直接指出學(xué)生的對錯(cuò)，毫無效率可言。而如今，教師在評價(jià)時(shí)可以豐富評價(jià)內(nèi)容，改變評價(jià)方法，在強(qiáng)化知識的同時(shí)提升學(xué)生深入探究的興趣。如教師可以讓學(xué)生之間去進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生彼此之間的評價(jià)可以帶給他們共同的進(jìn)步，而且學(xué)生每一次正確的評價(jià)也是學(xué)生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機(jī)會(huì)。另外，豐富評價(jià)內(nèi)容。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該多多創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從評價(jià)中學(xué)習(xí)知識。

如，某位學(xué)生在進(jìn)行細(xì)胞器的辨認(rèn)時(shí)，如果將動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜認(rèn)成植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，教師便可以通過評價(jià)去進(jìn)行指導(dǎo)，植物細(xì)胞壁的作用是保護(hù)和支持，那么動(dòng)物要細(xì)胞壁做什么？難道是要用細(xì)胞壁來支持和保護(hù)自己嗎？教師這樣幽默的評價(jià)，可以活躍課堂的氣氛，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地記憶，達(dá)到鞏固探究成效這一目的。

生物教學(xué)除了需要教會(huì)學(xué)生教材上的知識之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們在解決問題的過程中將二者結(jié)合起來，能夠做到學(xué)以致用。教師要充分利用課堂，把握好自己作為課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者的機(jī)會(huì)，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探究教學(xué)方法的優(yōu)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，讓他們能夠在探究中不斷進(jìn)步。

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