趙罡

摘要：現(xiàn)在，世界已經(jīng)進入信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已被廣泛運用于教學(xué)，促進教育教學(xué)的手段發(fā)生了天翻地覆的變化。生物處于現(xiàn)代高科技的前沿，在教學(xué)中科學(xué)運用信息技術(shù)，會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；信息技術(shù)；運用方法；注意問題

現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷運用，給教學(xué)注入了巨大新鮮活力。幾年來，自己在不斷嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)體會到：作為輔助教學(xué)的一種手段，其絕非是萬能鑰匙，不能完全取代一些被實踐證明的合理的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)中，只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用計算機多媒體技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機整合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出信息技術(shù)的巨大價值。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動力。學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復(fù)展示花朵開放的過程。學(xué)生們一走進教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時，教師發(fā)問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學(xué)生們異口同聲的回答到：“是開花?！薄澳敲词裁词情_花？”“植物為什么要開花？”“為什么開了花才會結(jié)果？”……一連串的問題從畫面上引出，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進入到新的一課的學(xué)習(xí)中。

二、運用信息技術(shù)，突破時空及微觀宏觀的局限

生物教學(xué)中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內(nèi)觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見摸不著。這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀世界的運動變化，從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程，我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術(shù)手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來，就可以使學(xué)生在不足一分鐘的時間內(nèi)看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。

三、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點與難點

學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點，多媒體技術(shù)的運用則能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破；學(xué)生亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進而學(xué)習(xí)興趣大增。如在《根對水分的吸收》一節(jié)課的教學(xué)中，“土壤中的水分是怎樣進入到根的導(dǎo)管中去的？”這個問題是本節(jié)課的難點，但通過運用課件模擬根吸水的這一動態(tài)過程，使學(xué)生很快就領(lǐng)悟到土壤中的水先進入根毛細胞內(nèi)，進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內(nèi)的各層細胞這兩條途徑到達根內(nèi)部的導(dǎo)管這一過程。

四、運用信息技術(shù)，優(yōu)化演示與探究實驗

在學(xué)習(xí)脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時，有些動物的活體解剖實驗，如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相背。而借用計算機多媒體技術(shù)來進行模擬實驗或演示這些實驗，則既能讓學(xué)生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象，又能對學(xué)生進行保護生態(tài)環(huán)境的教育。

在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，設(shè)計合理的課件，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應(yīng)用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進行“灌”、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也留給學(xué)生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學(xué)效率，利于教學(xué)難點的突破。

五、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 不能完全取代教師的講解。記得在剛開始嘗試?yán)糜嬎銠C多媒體技術(shù)進行教學(xué)的時候，我曾經(jīng)利用了一個現(xiàn)成的課件進行了一次教學(xué)。我之所以選擇這個課件，是因為該課件內(nèi)容豐富，不僅擁有大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片及動畫，同時還有與畫面相關(guān)的詳盡的解說與分析，自認(rèn)為它既能突出教學(xué)重點，又有利于教學(xué)難點的突破，同時也加大了課堂容量。教學(xué)進行得很順利，在整節(jié)課的教學(xué)中，我只講了幾句導(dǎo)語，點點鼠標(biāo)，學(xué)生看得也很專注。然而在檢查學(xué)習(xí)效果時，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生并沒有達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。通過認(rèn)真反思，我感悟到本節(jié)課的最大問題就是師生都喪失了自我：教師在點擊鼠標(biāo)的過程中忽視了針對性的引導(dǎo)而丟掉了“主導(dǎo)”的位置，成了“放映員”；學(xué)生則在課件連續(xù)播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。因此，決不能讓“電腦教師”取代自己。

2.不能完全取代其它媒體。如在人體生理衛(wèi)生的教學(xué)中，我曾做過這樣的嘗試：將學(xué)生分成兩個實驗組，甲組學(xué)生通過拆、裝人體模型來認(rèn)識體腔內(nèi)各種器官及其相應(yīng)位置；乙組學(xué)生則利用多媒體課件來學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組同學(xué)同時進行“看體腔結(jié)構(gòu)圖，填各器官名稱”及“將各種器官組裝回體腔中去”的測試。結(jié)果，甲組同學(xué)不僅很快完成了人體模型的組裝，而且準(zhǔn)確地完成了填圖任務(wù)；乙組同學(xué)則除了準(zhǔn)確完成填圖外，沒有人能夠完成人體模型的組裝。這就是說，在學(xué)習(xí)人體各種器官（如心臟、肺、腦等）的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識時，再好的課件也只能演示出其平面結(jié)構(gòu)的特點，而此時如果出示各器官的標(biāo)本或模型，其教學(xué)效果勝過其它一切媒體?？梢?，教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù)，必須進行優(yōu)化設(shè)計。

3.不應(yīng)該取代板書內(nèi)容。板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學(xué)生思維與教師引導(dǎo)保持高度一致，因而能進一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點，還要恰當(dāng)運用。

總之，信息技術(shù)雖然具有獨特不可替代的巨大優(yōu)勢，但必須科學(xué)運用才會取得理想的效果。對此，我們務(wù)必要深入探索。endprint