常春青

摘要：農(nóng)村作為一個特定的教育環(huán)境，與城市教育稍有不同。后進(jìn)生作為教育界中的改進(jìn)對象，一直以來都是教育工作者的困擾之處。農(nóng)村初中相對來說由于特定的環(huán)境限制，后進(jìn)生的比例相對與城市教育稍有不同。下面，本文就農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中如何改進(jìn)后進(jìn)生展開敘述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；后進(jìn)生；農(nóng)村中學(xué)；環(huán)境限制

一、農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生改進(jìn)的重要性。

農(nóng)村教育一直以來都是處于爭議中的話題。在農(nóng)村中學(xué)教育中，后進(jìn)生的管理問題可以說具有迫切性和重要性。具體有以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)人才的必要性。

教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)出對社會對國家有用的人才，作為教育工作者，無論是城市教育還是農(nóng)村教育都需要對人才的質(zhì)量有一定的保障。而改進(jìn)后進(jìn)生，才是為社會增加更多優(yōu)秀人才的途徑。

（二）促進(jìn)社會的和諧。

當(dāng)今時代我們不乏看到在犯罪的人群中青少年犯罪者占有不容小覷的比例。這是相當(dāng)可怕的。究其原因，就是部分青少年在應(yīng)該接受教育的年齡放棄了教育，導(dǎo)致在情感價值觀念上存在一定的偏差，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教育中，普遍被“讀書無用論”所誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)教育存在一定錯誤的理解。所以，改進(jìn)后進(jìn)生是有效促進(jìn)社會和諧的必要途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

后進(jìn)生其實并不僅僅籠統(tǒng)的指成績落后者，他也包括品質(zhì)稍微落后著，所以，加強對后進(jìn)生的改進(jìn)力度，可以有效保證學(xué)生全面發(fā)展。

（四）維護(hù)學(xué)校良好的校風(fēng)。

一個學(xué)校不僅由優(yōu)等生組成，也包括后進(jìn)生，所以，為了維護(hù)學(xué)校良好的校風(fēng)，就必須加強對后進(jìn)生的培養(yǎng)力度。

二、后進(jìn)生成因分析。

后進(jìn)生是由多方面因素導(dǎo)致的，成績上的后進(jìn)生以及品質(zhì)上的后進(jìn)生都是有不同的因素所構(gòu)成的，所以，要想對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就必須要透徹的對后進(jìn)生的形成因素進(jìn)行分析。

（一）家庭方面。

1.農(nóng)村中家庭管理散漫。

由于在農(nóng)村中，很多家庭都分散開了，也就是說，在農(nóng)村的學(xué)生中，留守兒童占有很大一部分的比例，部分學(xué)生長期跟隨爺爺奶奶生活，自然在家庭教育方面會有一定的欠缺，加上隔代溺愛的影響，學(xué)生在家庭教育中可能散漫慣了，所以對于學(xué)習(xí)的態(tài)度就顯得很隨性。

2.“讀書無用論”影響深遠(yuǎn)。

在農(nóng)村中，知識的力量可能表現(xiàn)的并不明顯，這就導(dǎo)致部分家庭對于教育并不是很重視，甚至部分家庭深受“讀書無用論”的影響。

3.部分家庭具有不良影響。

部分家庭由于受教育水平低下，導(dǎo)致他們具有很多不良的行為和習(xí)慣，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長的行為直接影響著學(xué)生。

（二）學(xué)生方面。

由于當(dāng)今時代對于人才的要求越來越嚴(yán)格，學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然而然的變得越來越難，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于承受不了學(xué)習(xí)的強度和難度，導(dǎo)致學(xué)生逐步淪為后進(jìn)生。

（三）教師方面。

由于農(nóng)村教育水平有限，部分教師的教學(xué)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中，不會融會貫通，不能夠靈活的運用教學(xué)方式，甚至部分教師單一的使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生逐步淪為后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生的改進(jìn)策略。

（一）收集相關(guān)信息，方便教師采取策略。

作為農(nóng)村教師，要想對中學(xué)中的后進(jìn)生進(jìn)行改進(jìn)，首要任務(wù)就是要摸清后進(jìn)生的各方面具體情況。包括后進(jìn)生的具體人數(shù)，各個后進(jìn)生之間的不同之處，以及每個后進(jìn)生形成的不同原因，教師要善于與他們進(jìn)行溝通，了解相關(guān)的具體信息，然后根據(jù)他們的不同形成因素，“對癥下藥”，促進(jìn)后進(jìn)生改進(jìn)的順利進(jìn)行。

（二）教師要平等對待，挖掘后進(jìn)生的閃光點。

作為后進(jìn)生，他們本身可能并不愿意帶上這個標(biāo)簽，部分教師在開展教學(xué)活動的過程中，過分注重優(yōu)等生的教育培養(yǎng)而忽略了對后進(jìn)生的培養(yǎng)，這樣極容易導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生失望，帶給他們沉重的心理壓力。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須要對優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁，對于優(yōu)秀的地方要加以表揚鼓勵。尤其是對于后進(jìn)生，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感受到自己在班集體中的重要性，從而讓他們自發(fā)性的想要加入優(yōu)等生的行列。

（三）整合資源。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作為一個特殊的群體，存在著很多不可控的因素變化，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)?shù)膶Y源進(jìn)行整合分析，教師可以加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理變化和情感方面的變化，尤其是對于后進(jìn)生，要及時關(guān)注到他們的動態(tài)變化。必要的時候，教師還可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，雙方將資源進(jìn)行整合，從而更好的促進(jìn)后進(jìn)生的改進(jìn)。

總結(jié)來說，農(nóng)村中學(xué)與其他教育機(jī)構(gòu)不同，由于環(huán)境的限制，它具有一定的特殊性，在改進(jìn)后進(jìn)生的策略實施上，也有一定的特殊性。

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【3】常如正.《相關(guān)農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生改進(jìn)思考》，學(xué)術(shù)期刊 《中學(xué)教育》 2014年1期

【4】張宇.《農(nóng)村中學(xué)教育如何發(fā)展》，學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教育》2017年6月endprint