白楊

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。高中生物是學(xué)生在高中時(shí)期需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體和各種生物知識(shí)的理解，有利于為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

由于高中生物知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的難度，加之傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)程中，教師采用滿堂灌的死板教學(xué)方式，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，阻礙了學(xué)生生物能力的提升，所以這就需要教師改變教學(xué)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物思維的增長(zhǎng)。下面就問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在采用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要合理為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體情境中提升對(duì)生物知識(shí)探究的主動(dòng)性。具體的生物問(wèn)題情境創(chuàng)建，不僅能簡(jiǎn)化生物問(wèn)題，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，所以教師需要在熟練掌握生物教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建具體的問(wèn)題情境。比如：教師在對(duì)菊花的組織培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活中插接仙人掌成活的情境，提問(wèn)學(xué)生為什么插接的仙人掌能夠成活？讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思考，進(jìn)而延伸至菊花的組織培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)外植體和脫分化、再分化、愈傷組織等知識(shí)進(jìn)行了解，在具體的問(wèn)題情境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物組織培養(yǎng)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生生物分析能力的提升[1]。

二、合理營(yíng)造適宜的課堂教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，所以教師在采用問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，以便學(xué)生能夠抒發(fā)自己的想法，提出有效的生物問(wèn)題，比如：教師在對(duì)細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以采用小組討論學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分成小組，通過(guò)查閱資料分析糖類(lèi)和脂質(zhì)的作用，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中提出自己心中的疑惑，比如“為什么不吃早餐會(huì)出現(xiàn)暈厥的現(xiàn)象”“糖都是甜的么”“糖的組成都包括什么”等問(wèn)題，經(jīng)小組討論研究探討出問(wèn)題答案，并由小組成員集思廣益進(jìn)行解決，若是不能解決，教師可以適當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生答惑解疑[2]。

三、采用實(shí)驗(yàn)方式解決生物問(wèn)題

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生研究生物問(wèn)題的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中合理解決生物問(wèn)題，比如教師在對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)生分成小組在顯微鏡下對(duì)不同的生物細(xì)胞進(jìn)行觀察，進(jìn)而尋找生物細(xì)胞中存在的共性特征，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘生物問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與生物素養(yǎng)的提升。

四、問(wèn)題教學(xué)法生活化

教師在采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)事物入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地合理進(jìn)行生物問(wèn)題的提問(wèn)，以在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。例如：教師在對(duì)植入激素調(diào)節(jié)的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生以生活中的植物為問(wèn)題的切入點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生：為什么植物的枝條會(huì)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)？在對(duì)人體的免疫知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生：為什么感冒周期一般為七天，為什么患過(guò)水痘這一疾病之后就不會(huì)再次患上？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生從生活中熟知的生物問(wèn)題入手，強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的掌握[3]。

五、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題教學(xué)法的主要目的不是提出生物問(wèn)題，而是激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在探究過(guò)程中提升自身解決問(wèn)題的能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如人的體細(xì)胞只有23對(duì)染色體，但是人體內(nèi)卻有3～3.5萬(wàn)個(gè)基因的原因是什么呢？通過(guò)提出這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或者查閱資料，也可以讓小組成員共同討論，讓學(xué)生會(huì)通過(guò)所預(yù)習(xí)的染色體與基因的相關(guān)知識(shí)，分析出基因位于染色體上，且基因在染色體上呈線性排列，也就說(shuō)明一條染色體上有許多基因，也就解釋了為什么人體能夠在只有23對(duì)染色體的前提下?lián)碛?～3.5萬(wàn)的基因。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，首先教師需要合理為學(xué)生創(chuàng)建生物問(wèn)題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造適宜的生物教學(xué)氛圍，其次將問(wèn)題教學(xué)法生活化，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法，簡(jiǎn)化生物問(wèn)題，最后培養(yǎng)學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)圩秀.試談問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].大江周刊（論壇），2016（8）：300.

[2]池玉美.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（24）：138-139.

[3]邱仲新.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育（周刊），2017（47）：36.

編輯 郝全玲