方澤英

摘 要：隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞迅速成為中國教育界的“熱門詞匯”。高考內(nèi)容的改革也正在向著基礎(chǔ)性與綜合性的方向加快改革，在高考試題的設(shè)置中往往通過考查學生分析問題、解決問題的綜合能力來體現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)。而在高三數(shù)學教學中，教師引導學生復習知識點，梳理知識框架，然后進行解題訓練的課堂教學模式成常態(tài)化，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的立意下結(jié)合高考?？嫉闹R點設(shè)計了一節(jié)“空間幾何體的外接球問題”的復習課，通過設(shè)置一系列問題串的形式，引導學生親自探究，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)；通過小組合作、交流、提煉解題通法，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；復習教學

高中數(shù)學復習課在高中數(shù)學的學習過程中占有很大的比重，特別是在高三的學習過程中。可以說，高三一年都是圍繞高中所學的內(nèi)容及知識點展開復習。傳統(tǒng)的高三復習課流程大致如下：（1）大部分教師采用“先用10～15分鐘的時間進行知識回顧，再結(jié)合相關(guān)題型進行例題講解”；（2）以填空的形式讓學生在課前完成知識梳理部分，課上進行題型的強化訓練。以上兩種復習課教學流程都是我們比較熟悉、常見的模式。雖然教師在課前花費了很大的力氣進行備課、選題、做題，但復習效果往往不佳，達不到預(yù)設(shè)的效果。究其原因在于，這種傳統(tǒng)的課堂復習模式突出了教師的主導地位，學生對知識梳理以及知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)相對被動，教

師在教學中只是完成從知識到知識的簡單傳授，題型的強化訓練也只是起到鞏固、強化知識點的作用，達不到就針對的高考考點進行專題訓練。因此，這樣的復習課對學生能力提升是不夠的，不利于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

結(jié)合近年來教育領(lǐng)域研究的熱點“核心素養(yǎng)”，所謂的數(shù)學素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的數(shù)學領(lǐng)域的必備品格和關(guān)鍵能力。從培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度來看，傳統(tǒng)的復習模式顯然不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。如何在復習課中滲透學科素養(yǎng)呢？筆者認為教師的教學要從基本概念入手，幫助學生理解概念的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)情境引導學生回歸基礎(chǔ)、回歸知識本質(zhì)的學習，在學生的探究活動中開拓思維，滲透學科素養(yǎng)。本文以“空間幾何體的外接球問題”的專題教學為例，討論基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學設(shè)計，希望能起到拋磚引玉的作用，供同行交流學習。

一、教材分析

立體幾何是高中數(shù)學的重要內(nèi)容，而空間幾何體的外接球問題更是高考考查的重點內(nèi)容。筆者就近10年來高考全國卷對立體幾何考查的題型及知識點進行分析，發(fā)現(xiàn)試題的考查基本上穩(wěn)定在三道題，兩小一大，小題?？純煞N類型，一種主要以三視圖為載體，考查學生的空間想象能力，另一種就是球的內(nèi)容，屬于中檔題。主要是通過球這個載體考查學生的空間想象能力及推理運算能力?；诒竟?jié)課內(nèi)容在高考中的重要性及高三一輪復習的特點，本節(jié)課設(shè)計的著眼點注重理解球心概念，注重從探究常規(guī)圖形（如正方形和長方形）外接球的球心位置及半徑；到探究有條棱垂直于底面，且垂點是頂點時空間幾何體的外接球的球心位置及半徑；最后到探究所有棱長都相等或?qū)庀嗟鹊娜忮F的外接球的球心位置及半徑。以上三種探究內(nèi)容均是歷年高考考查的重點內(nèi)容。因此，本節(jié)課有必要針對這三種形式的內(nèi)容展開專題教學，引導學生回歸知識本質(zhì)的學習，總結(jié)解題的通法。

二、學情分析

雖然空間幾何體的外接球內(nèi)容在高一時已涉及，但由于我校學生基礎(chǔ)較為薄弱，對空間幾何知識的儲備及空間感的想象能力有限，加上高考是以球為載體來考查學生的空間想象能力及推理運算能力。對學生來說是一個難點，主要體現(xiàn)在：（1）學生能夠想象到圖形，但要畫出其草圖，難度較大；（2）即使能夠把圖畫出來，由于在空間中，學生難以找到球心的位置，半徑是多少也無法得知。既然球的有關(guān)問題是高考考試的重點內(nèi)容，所以在高三復習教學中，空間幾何體的外接球問題的教學應(yīng)該引起我們重視，我們有必要在教學中結(jié)合學生的認知特點和高三一輪復習的特點，深入研究高考全國卷命題者的出題方向和命題意圖，設(shè)計專題學案，逐層深入，幫助學生建構(gòu)知識體系，結(jié)合歷年高考的考題特點適當補充和拓展相關(guān)知識，注重知識理解和技能提升，采取學生課前預(yù)習、合作探究、啟發(fā)學習等形式，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高其數(shù)學思維能力，幫助學生構(gòu)建空間幾何體的外接球的學習框架。

三、教學設(shè)計目標及思路

本課的設(shè)計目標是：（1）通過探究空間幾何體的外接球問題

的解決培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象以及數(shù)學運算等數(shù)學核心素養(yǎng)；（2）通過空間幾何體的外接球問題的解

決的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的意識與能力，提升學生的數(shù)學思想，使四基落實到數(shù)學課堂中；（3）通過空間幾何體的外接球問題的解決，讓學生鞏固球的相關(guān)知識及基本的數(shù)學思想方法。

本課的設(shè)計思路：以特殊、常見的空間幾何體的外接球問題作為問題情境，通過問題串的形式，將教學難點分解、細化，層層深入，由淺入深，由易到難。學生通過小組合作探究、交流展示的形式，逐步從探索的問題中抽象出數(shù)學問題，歸納總結(jié)出常見的空間幾何體的外接球問題的求解通法，并利用所歸納的通法嘗試求解高考題，從而提升學生分析問題和解決問題的能力。

四、教學過程

1.課前任務(wù)

（1）將班級的同學平均分成8個小組。

（2）提前完成學案的“知識回顧”“合作探究”。

2.講授過程

第一環(huán)節(jié)：知識回顧

★設(shè)計意圖：數(shù)學解題的關(guān)鍵在于回歸基礎(chǔ)，回歸本質(zhì)。在解題中不斷強化學生將不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（略）

五、課后反思，引領(lǐng)教學

1.優(yōu)化問題設(shè)計，滲透學科素養(yǎng)

課改的目的是：從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識和學習方法；教師由單純的教學者轉(zhuǎn)變成學習型、研究型的教師，教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉(zhuǎn)變需要“量”的積累過程。因此，在課改的形勢下，本課從尊重學生的主體地位、弘揚學生的個性發(fā)展入手，探索在數(shù)學復習課中滲透學科素養(yǎng)。首先，本課倡導將課堂還給學生的理念，在教學形式上突破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”形式，以學生為主體開展活動。如課前學生的自主預(yù)習、合作探究、小組展示等形式，都能較好地激發(fā)學生參與課堂活動的積極性和有效性，

提高課堂教學的有效性，在師生活動、生生活動中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。其次，在本課結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，大膽打破教材框架，突破常規(guī)，圍繞高考?？碱}型進行設(shè)計，采用一系列問題串的形式，將教學難點分解、細化，層層深入，由淺入深，由易到難，引導學生進行合作探究，交流展示，逐步從探索的問題中抽象出數(shù)學問題，提升學生分析問題和解決問題的能力。最后，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注重每一個環(huán)節(jié)的小結(jié)，讓學生嘗試進行總結(jié)、提煉，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學概括、數(shù)學抽象的能力，有利于學生邏輯思維的整理和條理化。除此之外，本課的設(shè)計強調(diào)課堂的小組合作，重視學生數(shù)學思維品質(zhì)和口頭表達能力的培養(yǎng)，在學生的合作交流活動中發(fā)展學科素養(yǎng)。

2.編排典型題組，提升解題能力

高三數(shù)學復習課有兩個任務(wù)：一是梳理概念，形成網(wǎng)絡(luò)；二是提升能力，拓寬思維。本課作為高考第一輪復習的內(nèi)容，在抓好以上兩方面內(nèi)容的同時，注重結(jié)合高考?？贾R的特點，設(shè)計空間幾何體外接球?qū)ｎ}學案，設(shè)計一系列符合學生認知特點的探究問題，通過師生的共同活動得到解題通法。在典型例題的強化訓練上，本課采用“題組訓練”的形式，打破傳統(tǒng)的讓學生直接進行解題的強化訓練，而是在學考、調(diào)研考、高考等試題中，選擇同一類型但不同考查方向的題目作為題組的典型例題進行針對性教學。在題目的求解方式上，教師先讓學生對題組的問題進行分析、求解，再結(jié)合教師的點撥、講解，把題目講活，讓學生通徹，明白問題的諸多變化，以及萬變不離其宗的道理。引導學生挖掘題目的內(nèi)涵價值、拓展試題的外延范圍，從而實現(xiàn)做一道題，會一類題，提升解題能力。讓學生通過“知識問題化”得到的思想方法應(yīng)用在“題組訓練”中，使學生的思維一直處于活躍期，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，獲得感性的認識和體驗，提升理性的思維，從中獲得數(shù)學意識、數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 李琴芳