楊生芳

摘 要：隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)物理教學受到很大沖擊。高中物理微課教學的介入猶如新鮮血液注入到教學中，給課堂教學帶來了生機與活力。而微課教學能否切實提高課堂教學效率，教學設(shè)計是關(guān)鍵。當下，明確影響微課教學設(shè)計的因素以及如何搞好高中物理微課教學設(shè)計是每位物理教師值得思考、討論的問題。

關(guān)鍵詞：微課；教學設(shè)計；策略

一、影響高中物理微課教學設(shè)計的因素

1.教師對微課教學認識不足

微課教學剛剛開始興起，大多數(shù)教師對于微課教學理念的理解不深，還處于認知水平。再加上學校硬件設(shè)施的限制和教師教學任務(wù)繁重，研究與實踐的水平和開展的時間有限，制作的微課資源數(shù)量也不多，質(zhì)量也參差不齊，很多內(nèi)容還停留在學習和研究層面，甚至還處于起步階段。有些教師仍習慣于傳統(tǒng)經(jīng)驗教學，對新的教學模式持懷疑和觀望態(tài)度。因此，對微課教學的進一步開發(fā)、提升，還需要大多數(shù)教師的重視和參與。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)對微課教學設(shè)計的限制

微課教學設(shè)計水平的高低關(guān)鍵取決于教師是否具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。微課教學要求教師必須具有過硬的專業(yè)知識和熟練應(yīng)用多媒體獲取、處理信息的能力，并能夠有效地應(yīng)用到教學中。微課教學能否優(yōu)化課堂，提高教學效率，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)是挑戰(zhàn)。在教學中教師專業(yè)素養(yǎng)的差異主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是長期習慣于傳統(tǒng)經(jīng)驗教學的老教師，對于多媒體技術(shù)的熟練應(yīng)用還很欠缺，不會從互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)教學視頻，更談不上微課教學視頻的制作。另一方面是年輕教師對于多媒體的操作比較嫻熟，但在教學方面，對物理知識的認知、處理以及對課堂的駕馭還不是游刃有余。這些教師自身因素是順利實施微課教學的絆腳石，在很大程度上限制著微課教學設(shè)計的質(zhì)量水準。

二、高中物理微課教學設(shè)計策略及注意事項

1.教學設(shè)計必須緊扣一個“微”字，體現(xiàn)一個“精”字

做到形式上要微，內(nèi)容上要精，充分體現(xiàn)微課短小精悍的特點。微課以5～10分鐘的時間完成某個知識點的教授。因為時間限制，在形式上必須設(shè)計并制作出完整的配套教學資源：微教案、微視頻、微練習等。內(nèi)容設(shè)計要精練，講解時語言要形象、簡練，做到精準控制，將設(shè)計的精華部分展示出來，將學生的注意力集中起來。

2.微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則

首先，課程設(shè)計要目的明確。微課是針對某一個特定知識點進行設(shè)計的，并要在很短的時間內(nèi)完成知識點的授課，這對知識點的選擇是很重要的，也對知識內(nèi)容的把握、素材的遴選和利用等提出了較高的要求。要在較多的知識點內(nèi)進行舍選、提煉，針對重、難點知識進行設(shè)計解答。其次，課程設(shè)計要符合學生的認知特點。根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學活動等全面設(shè)計的微課教學方案，要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，引入有趣，逐步推進；將復(fù)雜的問題簡單化、具體化，減少學生記憶和認知壓力；層次分明，重點突出，總結(jié)簡潔明了，留給學生思考的空間，讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關(guān)鍵的知識。

3.微課設(shè)計時要充分考慮微課的應(yīng)用對象——學生

首先，教師要充分了解自己的學生，對每一個學生的個體差異和原有知識的認知程度做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上考慮：如何進行新舊知識遷移？達到何種學習目標？適合何種學習方式？以《伏安法測電阻》為例。首先，可以向?qū)W生提出問題：測量電阻的原理是什么？我們應(yīng)測得哪些物理量？測量這些量的具體方法有哪些？等等。這時，學生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測量電阻電壓，用電流表測量電阻電流等。此外，對于電路的連接，按照初中學到的一些理論知識，學生馬上想到的是電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據(jù)外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數(shù)，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。同理，再用內(nèi)接法測出阻值，和已知阻值再進行比較。最后，對兩種測量結(jié)果進行比較，引導(dǎo)學生分析誤差所在，順利得出“大內(nèi)大，小外小”的結(jié)論，達到了預(yù)期的教學目標。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比課堂實驗更直觀，更清晰，更加便于學生理解，也便于學生課后進行自主學習，在很大程度上減少教師不必要的講課時間，留給學生更多的時間去思考，提高了課堂效率。

4.微課設(shè)計時要根據(jù)物理學科抽象的特點，在制作微課視頻或從網(wǎng)絡(luò)下載時，注意視頻內(nèi)容要與實際相結(jié)合，把抽象內(nèi)容具體化、生活化并且動態(tài)化

如：在設(shè)計《超重與失重》教學視頻時，采用日常生活中乘電梯的事例，教師從網(wǎng)上下載“電梯中的超失重現(xiàn)象”視頻，通過真實的視頻記錄來分析電梯里的人發(fā)生超重失重時的運動特點和受力特點，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出超重失重所遵循的物理規(guī)律。這一視頻生動形象地展現(xiàn)在學生面前，不僅增強了內(nèi)容的趣味性，又貼近生活，感覺不失真，學生易于接受。

總之，微課的到來，不僅豐富了傳統(tǒng)教學手段，更在一定意義上推動了教學模式的變革。不可否認，微課設(shè)計的成敗，很大程度上取決于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和對教材內(nèi)容的處理是否合乎微課的教學理念及規(guī)律。如何加強微課教學設(shè)計，使其更好地服務(wù)于課堂教學，還需要進行更深入的研究和更廣泛的實踐。

參考文獻：

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[2]林雯.微課教學設(shè)計的原則與三個關(guān)鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-28.

編輯 趙飛飛