馮鈺鈺

摘 要：文章以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，描述了會計手工實驗和會計電算化教學(xué)的開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著課時量分配不合理問題，并提出手工實驗與會計電算化“交互式”教學(xué)理念，分析其優(yōu)越性，并闡述具體的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：會計手工實驗；會計電算化；“交互式”教學(xué)改革

目前我院會計手工實驗和會計電算化教學(xué)開展情況

會計手工實驗教學(xué)開展情況

學(xué)院的會計手工實驗是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，主要為課程實驗和綜合實驗兩大類。課程實驗包括會計學(xué)原理課程實驗和中級財務(wù)會計課程實驗，均為24課時。會計學(xué)原理課程實驗主要內(nèi)容為會計賬簿的建立、簡單日常業(yè)務(wù)的處理及報表的編制；中級財務(wù)會計課程實驗主要內(nèi)容分為崗位會計業(yè)務(wù)的核算。綜合實驗的課程為會計綜合模擬實訓(xùn)，課時為120課時，其實驗內(nèi)容除了供、產(chǎn)、銷和成本核算等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)外，還包括籌集資金、投放資金、債務(wù)重組等業(yè)務(wù)的核算。

會計電算化教學(xué)開展情況

學(xué)院的會計電算化教學(xué)主要通過會計信息系統(tǒng)課程開展。該課程為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課，課程開設(shè)64課時或者32課時，另外可選擇開設(shè)24課時的課程實驗。課程開設(shè)的主要目的為使學(xué)生理解通過會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的思路，掌握會計軟件主要模塊的操作，強(qiáng)化學(xué)生會計電算化的綜合處理能力。課程主要內(nèi)容為系統(tǒng)安裝配置與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)以及供應(yīng)鏈（購銷存）系統(tǒng)。實驗以用友U8軟件為基本教學(xué)軟件，在課時量充足時，也可附加金蝶軟件的教學(xué)。

會計手工實驗和會計電算化教學(xué)中存在的問題

會計手工實驗課時量較多，容易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒

在具體的教學(xué)實務(wù)中，由于課程實驗內(nèi)容較為貼合理論課教學(xué)，學(xué)生參與兩門課程實驗的積極性較高，而對于會計綜合模擬實驗，則容易表現(xiàn)畏難甚至厭學(xué)情緒。一是由于實驗設(shè)置的業(yè)務(wù)量較大，實驗設(shè)置的業(yè)務(wù)為一家中型制造企業(yè)將近130筆業(yè)務(wù)的核算；二是實驗時間長，該課程連續(xù)開設(shè)16周且每周課時量達(dá)到8個課時；三是手工做賬過程中繁瑣的計算與登賬工作容易使學(xué)生對課程開設(shè)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，并引發(fā)不良的學(xué)習(xí)情緒。

會計電算化教學(xué)課時量較少對學(xué)生電算化能力的培養(yǎng)

學(xué)院各專業(yè)會計電算化課時量多則為88課時，少則為32課時，課時量偏少。一是學(xué)生對會計軟件比較陌生，需要一段時間熟悉軟件環(huán)境、軟件賬務(wù)處理流程及思路；二是會計電算化課程需要學(xué)生將軟件學(xué)習(xí)與會計理論、企業(yè)內(nèi)部管理流程及內(nèi)控制度相結(jié)合，而該要求對于作為會計初學(xué)者的學(xué)生而言具有一定的難度。

會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學(xué)的優(yōu)越性

兩種實驗可實現(xiàn)相互指引

一方面，通過會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常對手工實驗中會計憑證的填制比較熟悉，而對于電算化方式下記賬憑證的填制，尤其是自定義方式下記賬憑證的編制會感到比較陌生，如果分別運(yùn)用手工和電算化方式對同一筆業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，電算化實驗將得到手工實驗的指引；另一方面，電算化方式下，各類憑證、票據(jù)及賬簿的填制是按照標(biāo)準(zhǔn)格式自動完成的，其可成為手工實驗相關(guān)材料的填制規(guī)范。

兩種實驗可實現(xiàn)相互驗證

會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)同一個實驗案例下兩種實驗方式的運(yùn)用。實驗方式不同而實驗結(jié)果一致，為兩種實驗方式提供驗證通道。實驗中分階段實驗結(jié)果的驗證能增強(qiáng)學(xué)生的實驗興趣和成就感，為實驗課程創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而最終實驗結(jié)果的驗證則可為整套實驗的實驗效果提供保證。

兩種實驗可實現(xiàn)相互促進(jìn)

一方面，兩者都是實現(xiàn)會計處理的手段和方法，其內(nèi)在的思路與原理一脈相承；另一方面，手工會計和電算化在具體操作上又相互區(qū)別各有特點(diǎn)。通過手工會計和電算化兩種方式對同一套會計實驗進(jìn)行處理，兩種實驗方式相互對比、相互印證，能夠加深學(xué)生對兩種會計實驗方式的理解。

會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學(xué)的實現(xiàn)路徑

打造“交互式”教學(xué)課程

一是選擇高年級階段會計綜合模擬實驗課程嵌入“交互式”教學(xué)模式；二是開發(fā)業(yè)務(wù)鏈條完整的實驗案例?？紤]到兩種實驗方式將耗費(fèi)較多的實驗課時，應(yīng)適當(dāng)控制實驗案例的業(yè)務(wù)量。

優(yōu)化“交互式”教學(xué)環(huán)境

一是培養(yǎng)熟悉手工會計和電算化會計的實驗指導(dǎo)老師；二是完善實驗室配置，適應(yīng)手工會計與電算化同時進(jìn)行實驗的要求。

多路徑選擇實現(xiàn)靈活“交互”

將實驗課程劃分為四個階段：第一階段為初始設(shè)置階段，將分別采用手工會計和電算化方式進(jìn)行賬簿的建立及賬套的建立、各系統(tǒng)的初始化等設(shè)置；第二階段為日常業(yè)務(wù)處理階段?？蓪⑶鞍氩糠謽I(yè)務(wù)采用“先手工，后電算化”的順序進(jìn)行，以方便學(xué)生先通過手工會計熟悉業(yè)務(wù)和相關(guān)票據(jù)的流轉(zhuǎn)。后半部分業(yè)務(wù)則采用“先電算化，后手工”的順序開展，先強(qiáng)化學(xué)生電算化處理業(yè)務(wù)能力，而后通過手工會計方式進(jìn)行驗證；第三階段為期末賬務(wù)處理階段。該階段可對每筆業(yè)務(wù)分別采用兩種方式處理并驗證，再進(jìn)行下一筆業(yè)務(wù)的處理，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)流意識；第四階段為報表編制階段。采用“先手工，后電算化”順序進(jìn)行，保證手工實驗的效果，強(qiáng)化電算化實驗的檢驗功能。

（作者單位：廣西財經(jīng)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

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