摘 要：表現(xiàn)性評價是一種定性評價方式，相比于傳統(tǒng)的定量評價方式，更適用于學(xué)前教育評價。本文首先對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵及特點進行分析，進而探討表現(xiàn)性評價在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略，主要包括兒童作品取樣法、檔案袋法以及個別任務(wù)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形評價；學(xué)前教育；評價策略

一、 前言

近年來，學(xué)前教育評價思維和評價方法發(fā)生了顯著改觀，非正式評價方法的應(yīng)用得到了重視。非正式評價方法是在一個特定情境中對個體行為進行評價，而不對評價對象自身進行評價。這種評價方法更符合學(xué)前教育評價的客觀需要，以及兒童成長的心理需求。表現(xiàn)性評價作為非正式評價中的新方法，目前已經(jīng)在學(xué)前教育中得到了一定應(yīng)用，可以為教學(xué)實踐提供更多有用的信息。

二、 表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵及特點

（一） 表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價又被稱為真實性評價或替代性評價，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在特定的任務(wù)或情景中，評價兒童的學(xué)習(xí)行為，屬于非正式評價方法。表現(xiàn)性評價強調(diào)與兒童生活經(jīng)驗結(jié)合，在真實情景中反映兒童的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。并提倡采用多種方法對兒童進行評價，同時關(guān)注于兒童的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。因此，表現(xiàn)性評價是一種綜合性、持續(xù)性的評價方法，在學(xué)前教育中的應(yīng)用，能夠提供更多的有用信息，對兒童表現(xiàn)進行全方位評價。

（二） 表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價具有以下幾方面特點：（1）尊重兒童的差異性及個性化發(fā)展需求，針對兒童的個體差異，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)現(xiàn)兒童的每一次進步；（2）符合兒童的心理發(fā)展特點，由于幼兒的思維能力還未完全形成，表達(dá)能力相對較弱，在教學(xué)過程中，采用何種評價方式對評價結(jié)果有重要影響。比如較為嚴(yán)肅的問題考察方式容易抑制兒童的想象力和表達(dá)能力，而表現(xiàn)性評價在相對輕松、快樂的環(huán)境氛圍中進行考察和評價，能夠釋放兒童潛力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，鍛煉其知識應(yīng)用能力；（3）采用表現(xiàn)性評價還有助于培養(yǎng)兒童的思維敏捷性，相比于傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)方式和評價方式，表現(xiàn)性評價用發(fā)展的眼光看待兒童的成長，在兒童的接受能力范圍內(nèi)，不斷提高兒童解決問題的能力和效率。通過采取多樣化的教學(xué)評價方法，全面反映教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)兒童的實際發(fā)展需要，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，最終實現(xiàn)提高兒童思維敏捷性的目標(biāo)。

三、 表現(xiàn)性評價在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略

（一） 兒童作品取樣法的應(yīng)用

兒童作品取樣法是表現(xiàn)性評價的常用方法，兒童作品取自兒童在課堂活動中完成的作品或半成品，包括實物和非實物，通常以照片或影像等方式記錄兒童在課堂活動中的表現(xiàn)。從兒童自身參與完成的作品以及動態(tài)的活動記錄資料中，可以真實反映出兒童在某個教學(xué)情景或游戲活動中的表現(xiàn)。這種情景化評價方式直接將兒童的作品成果作為評價結(jié)果，不僅易于實施，而且具有較高的綜合性，可以從兒童作品質(zhì)量的提高過程了解兒童的成長過程和學(xué)習(xí)發(fā)展過程。教師給出的評語、評分等都圍繞兒童作品展開，可以提升評價的客觀性。在搜集兒童作品的過程中，能夠為教師提供更多關(guān)于兒童課堂表現(xiàn)的真實信息。

兒童作品取樣法的應(yīng)用流程主要包含三個步驟：（1）制定兒童發(fā)展評價框架，可以參照非正式評價方法中的檢核表（Checklist）或登記評定表（Rating scale），制定兒童發(fā)展檢核表，根據(jù)學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童發(fā)展指南等指導(dǎo)性文件，確定其具體內(nèi)容。評價框架應(yīng)包含情感、語言、閱讀、科學(xué)探究、藝術(shù)、審美等各個方面，制定每個年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)，作為教學(xué)評價的主要依據(jù)；（2）建立兒童作品集，及時搜集兒童作品，按照評價框架下的分類方法，進行整理和分析，提供一些必要的描述性語言；（3）完成兒童評價綜合報告，在評價框架下，以兒童作品集為主要依據(jù)，對兒童表現(xiàn)的各項指標(biāo)進行分別評價，并以文字描述的方式，給出綜合性報告結(jié)果，分別在學(xué)年初、學(xué)年中和學(xué)年末三個階段開展綜合性評價。

（二） 檔案袋法的應(yīng)用

檔案袋法（Portfolio）是一種系統(tǒng)的評價方法，通過有計劃的收集兒童在學(xué)前教育活動中取得的與課程相關(guān)的活動成果，建立檔案袋，記錄兒童的成長過程。檔案袋評價法與兒童作品取樣評價法有許多相似之處，都是以兒童在教學(xué)活動中取得的成果為依據(jù)的評價方法，因此都要對兒童的作品成果進行搜集。對于檔案袋法而言，其本質(zhì)不屬于教學(xué)評價工具，而是一個兒童作品成果的存儲系統(tǒng)。但由于兒童的作品成果本身就能夠反映兒童的課堂教學(xué)表現(xiàn)，因此，一個符合要求的檔案袋也具有教學(xué)評價功能，能夠反映兒童的進步過程。

在建立檔案袋的過程中，教師要明確檔案袋構(gòu)建是一項長期工作，需要全面收集兒童每個成長階段的作品成果，從而通過比較，反映兒童的成長歷程。同時檔案袋也能夠反映出大部分教學(xué)信息，幫助教師反思教學(xué)過程中存在的問題。此外，檔案袋還可以成為與家長溝通的工具，幫助家長直觀地認(rèn)識兒童在學(xué)前教育中取得的進步。

（三） 個別任務(wù)法的應(yīng)用

個別任務(wù)法是一種過程評價方法，與情景教學(xué)過程和任務(wù)教學(xué)過程具有一一對應(yīng)關(guān)系，反映的是某個情景或任務(wù)中，兒童的課堂表現(xiàn)情況。教師在課堂教學(xué)情景設(shè)計以及任務(wù)設(shè)計過程中，與兒童的生活緊密聯(lián)系起來，利用兒童的生活經(jīng)驗提高兒童的認(rèn)知能力，可以對兒童發(fā)展?jié)摿M行更加深入的挖掘，從而制定更有針對性的教學(xué)策略，提高兒童的各項能力。

比如在算術(shù)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置計算校車人數(shù)的任務(wù)，兒童可以通過數(shù)數(shù)、詢問等多種方式完成任務(wù)。相比于虛構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，表現(xiàn)性教學(xué)評價在學(xué)前教育中具有重要的應(yīng)用價值，可以彌補傳統(tǒng)定量評價的不足，對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行全面評價。通過將過程評價與結(jié)果評價方式相結(jié)合，在具體的情景或任務(wù)中，對兒童表現(xiàn)進行評價，可以提高評價的客觀性，促進兒童綜合能力的提高。

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作者簡介：

李卓越，陜西省商洛市，商洛學(xué)院。endprint