摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠遠不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，探索有效、高效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)已成為廣大教學(xué)工作者不斷探索的重要課題。本文就初中物理課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富師生情感，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做分析，探索淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法策略，不斷地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；深度學(xué)習(xí)；探索與實踐

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，探索有效的課堂教學(xué)模式，運用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)逐漸成為廣大教學(xué)工作者共同研究的重要課題。教學(xué)實踐表明，在初中物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，實際上就是要求學(xué)生在深入理解、領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立已有知識與新知識的內(nèi)在聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的知識情境中，由此作出相應(yīng)的決策以解決實際問題。從某種意義上講，這一教學(xué)策略與我們目前課程改革所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”（即自主、合作、探究）的課堂教學(xué)模式是基本一致的。為此，本人結(jié)合自身的教學(xué)體驗，就如何把這一策略巧妙地運用到初中物理教學(xué)中，以落實淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，使初中物理教學(xué)更加有效、高效做以下探討。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒深度學(xué)習(xí)意欲

俗話說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索、鉆研精神，能開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，也可以在一定程度上減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效益的最穩(wěn)定、最有力的動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的有力舉措。因此，我們認(rèn)為，要想讓學(xué)生喜歡物理課，學(xué)好物理學(xué)，在教學(xué)過程中就應(yīng)借助諸如教具、掛圖、幻燈、多媒體與實驗儀器等各種教學(xué)工具，恰當(dāng)?shù)剡\用講授、演示、實驗等各種教學(xué)手段，通過構(gòu)建生動形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗，將抽象的、難以理解的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的可感知的知識，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意欲，引導(dǎo)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在講授《熱傳遞》這一知識點時，由于這個知識點比較抽象，直觀上很難看出熱的傳遞，學(xué)生難以理解。為了將抽象的知識通俗化，我采用演示“燒不死的金魚”的演示實驗導(dǎo)入新課，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在新課之始就感到所學(xué)的內(nèi)容有趣味、有意思。

又比如，在《慣性、慣性定律》的教學(xué)中，我在演示“運動裝滿水的杯子”的實驗之前，讓學(xué)生思考以下問題：

問題1：裝滿水的杯子如果突然向左運動，杯子里的水會從杯口溢出來嗎？問題2：如果杯內(nèi)的水能溢出來，那么水會向什么方向溢出？

通過這樣的方式引入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，為引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、 關(guān)注師生情感，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)的研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。因此，在教學(xué)過程中，我們結(jié)合自己的教學(xué)實踐大膽探索、開拓創(chuàng)新，努力為學(xué)生搭建研究平臺，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程，讓學(xué)生感受物理文化的美、體驗物理知識的趣，讓他們喜歡物理、愛上物理。通過這樣的情感培養(yǎng)，在實現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索更高層次的知識，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《串并聯(lián)電路》這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生帶著以下幾個問題走進課堂：

問題1：仔細觀察教室內(nèi)的電器設(shè)備，然后畫出教室內(nèi)的電路圖。問題2：樓下打開電燈后，既能在樓上關(guān)燈也能在樓下關(guān)燈，這樣的電路該怎么設(shè)計？在講授這些知識后，讓學(xué)生到實驗室根據(jù)自己的設(shè)計進行實際的操作、組裝。

通過實驗教學(xué)與實際操練，把物理課本的知識跟現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力的同時，讓學(xué)生結(jié)合“串聯(lián)并聯(lián)”的知識展開聯(lián)想，現(xiàn)實生活中哪些問題的解決可以采用串聯(lián)與并聯(lián)的方法進行解決，促進學(xué)生對問題的深層理解以達到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、 創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展深度學(xué)習(xí)思維

拓展深度學(xué)習(xí)思維，實際上就是通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮思維的廣闊程度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的物理現(xiàn)象與物理知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊思路，善于全面考察問題，能用多方面知識、經(jīng)驗去尋求解決問題的方法。

例如，在教學(xué)《密度》這課時，在講授基本知識后，我就本節(jié)課所學(xué)的知識設(shè)計幾個變式訓(xùn)練題，舉出利用密度知識的一些實際問題。

問題1：你能用幾種方法鑒別金戒指是否是純金的？問題2：你選擇這種方法的物理依據(jù)是什么？問題3：聯(lián)系生活實際舉出一些應(yīng)用密度知識的例子。

通過一系列的遞進式的相關(guān)聯(lián)的問題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生思維深入?yún)⑴c，并組織學(xué)生學(xué)生在練習(xí)后進行有效的交流，在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、反思，把密度知識與前面所學(xué)的質(zhì)量和體積知識建立關(guān)聯(lián)，真正達成目標(biāo)。

總之，深度學(xué)習(xí)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，為了切實提高課堂教學(xué)的有效性，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，我們必須本著面向全體學(xué)生的原則，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：吳雪山，福建省漳州市，詔安縣四都中學(xué)。endprint