摘 要：學習一門語言所應具備的能力可謂是多方面的，但是這些能力并不是相互孤立的。雖然在中學階段常見的各類英語試題中會將這些內(nèi)容分別出題，但是不能否認的是，無論何種題型，其背后所體現(xiàn)的都是一名學生的英語綜合能力，絕非單純某一方面的素質(zhì)，因此在日常英語教學過程中我們一定要注意把握各種知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。本文就將討論英語口語、聽力、閱讀與寫作的必然聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：英語學習；綜合素質(zhì)；教學方法

我國學生雖然從小學開始就已經(jīng)導入了英語課堂教學，但是不容否認的是，即使步入中學，很多學生依然不能做到均衡地提高自身各方面的英語能力，往往會出現(xiàn)在某一些題型大量失分的情況，究其原因主要是因為日常學習方法不得當，以及思想意識總結(jié)不到位造成的。英語練習雖說題型很多變，對能力考查的側(cè)重點也有所不同，但是不容否認的是語言的各方面能力并非單獨存在的，而是相輔相成相互促進的，而解決上述問題的方法也正是源于此理。

一、 英語基礎的共通性

說到英語能力的提高可能有的學生第一印象就是背單詞。沒錯，單詞作為所有英語技能、英語能力的基礎其地位是大家有目共睹的，單詞就如同磚瓦，若沒有磚瓦再高的大樓都無從談起，口語、聽力、閱讀、寫作各種技能的提升也需要單詞的鞏固，因此對于詞匯的把握是學生們學好英語的第一步。但是我國大多數(shù)中學生學習詞匯的方法極其不科學，通常都是以死記硬背的方式強行地將單詞拼寫與中文意思聯(lián)系到一起，忽略了詞性、讀音、變換等等方面的內(nèi)容，這種方式雖然在閱讀的過程中姑且能夠適用，但是在口語、聽力、乃至寫作的時候就漏洞百出了。作為英語學習的“根”，詞匯學習更應該注重關(guān)聯(lián)性，同一個詞匯在進行時態(tài)語態(tài)變化后其詞性會發(fā)生改變，而這不僅僅表現(xiàn)在詞形上，還表現(xiàn)在讀音、使用方法、句子結(jié)構(gòu)等方方面面。例如單詞desert在名詞形式下讀作[′dezt]意為沙漠，而在動詞形式下讀作[di′zt]意為廢棄、拋棄的意思，這種情況在英語中還是比較常見的，但是如果在學習的過程中不能注意將聽、說、讀、寫四項能力相互結(jié)合綜合利用的話就很難做到完全地掌握相關(guān)內(nèi)容，更談不上合理應用了，因此，在學習英語的初級階段，也就是單詞記憶的階段我們就應該幫助學生掌握這種全方位立體化的學習方法，從而為今后更好地學習英語打好堅實的基礎。

二、 各種能力的相輔相成

我們很難找到一位“英語高手”是“聽說讀寫”其中單獨某一方面特別擅長、或者是單獨某一方面特別拙劣的，即使偶見某位“高手”的某個方面相對突出，但是其他方面也一定不會太差。這是因為語言是一個有機的大整體，其內(nèi)部四項基本技能的理論知識都是相通的，并且四項基本技能之間還是相輔相成相互提高的，“聽”是“說”的反饋，“讀”是“寫”的表達，“說”是“讀”的呈現(xiàn)，“寫”是“聽”的傳遞，對于我們的英語學習來說，一切書面的語法技能都是紙上談兵，唯有能夠在“聽、說、讀、寫”四個方面加以合理應用才能夠算得上是真正學會了。要改變學生們“啞巴英語”“盲人英語”的現(xiàn)狀我們首先要幫助學生們確立口語、聽力、閱讀、寫作這四方面的相互聯(lián)系。舉幾個簡單的例子：

Theres a horse/house over there.

A sheep/ship will be very useful.

對于這些語句，如果單獨地通過聽，來確定其意思一般是很難實現(xiàn)的，不僅如此，即使是相同的一句話，有時候在英式英語和美式英語之間也是有很大區(qū)別的，而當這種情況出現(xiàn)的時候我們就只能通過視覺的確認來幫助我們理解其含義，這就離不開閱讀與寫作的能力了。又例如在提高學生寫作能力的時候，通常最有效的辦法便是讓學生們閱讀優(yōu)秀的習作，在腦中形成一套比較完善的“寫作資源庫”，從而找準寫作方向，明確寫作結(jié)構(gòu)，充實寫作內(nèi)容。由此可見英語學習是一個完整的整體，每一項能力都是密不可分的，在學習的過程中要注意綜合能力的培養(yǎng)，避免“短板效應”。

三、 日常練習中的培養(yǎng)

對于英語能力的培養(yǎng)各位英語老師可謂“仁者見仁智者見智”，但是歸根結(jié)底來說，優(yōu)秀的英語培養(yǎng)方式一定是全方位立體化的培養(yǎng)而絕非單方向的提高。從我們?nèi)粘５木毩曇约翱荚囋嚲砦覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，英語口語、聽力、閱讀、寫作四個方面的分數(shù)分布雖然不同，但是分數(shù)所占的難度系數(shù)比例是大體相同的，也就是說越難完成的題目所占分數(shù)越多，而并不是不同能力所占分數(shù)有所不同，這就表明了英語能力培養(yǎng)的大體方向，即注重各種能力的內(nèi)在聯(lián)系，綜合提升學生的整體素質(zhì)。其實提升學生整體綜合素質(zhì)已經(jīng)成為不少學術(shù)研究者的共同話題，對于聽力、閱讀、寫作的培養(yǎng)還是比較容易的，在教育實踐中比較難實施便是對于英語口語的鍛煉，由于在考試試卷中，英語口語部分并沒有十分直觀的分數(shù)表達，這就導致很多老師在英語教學過程中忽略了這方面的培養(yǎng)，但同時也十分困惑為什么學生們的英語聽力水平總是遲遲不能提高，在此我建議有上述情況的教師朋友們不妨常識改變一下，以說促聽，從而提高學生們的整體聽力水平。

綜上所述，口語、聽力、閱讀與寫作這四項英語常見能力的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，四者共同構(gòu)成了英語學習的最主要的四方面教學內(nèi)容，而其內(nèi)部又并不是相互孤立的，唯有綜合考慮他們內(nèi)部的必然聯(lián)系才能在日常英語教學中有所突破。

參考文獻：

[1]張磊.論初中英語閱讀與寫作教學的互動模式[J].現(xiàn)代教育科學，2011年12期.

[2]楊學琛.寫作能力與初中英語閱讀之間的關(guān)系探討[J].新課程學習，2015年02期.

[3]楊杰.新課標下初中英語閱讀教學原則探析[J].中學生英語（初中版），2013年34期.

作者簡介：

吳金福，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學。endprint