摘 要：因材施教最早是由我國著名思想家、教育家孔子先生提出的，但是在“科舉制度”與“應(yīng)試教育”下，人們卻將因材施教這一人才培養(yǎng)理念忘諸腦后，總是以成績、分?jǐn)?shù)來對所有的學(xué)生提出同樣的要求。為了改變這一教學(xué)狀態(tài)，提升我國國民的整體素質(zhì)，人們越來越關(guān)注因材施教的真正落實(shí)。本文便將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論將因材施教落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；落實(shí)方法

素質(zhì)教育是以“所有學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨的，因材施教可滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，既能夠開發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，也能夠滿足中等生的學(xué)習(xí)需求，還能夠讓后進(jìn)生跟上教學(xué)進(jìn)度，讓各個層次的初中生都相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，在自信情緒的驅(qū)使下產(chǎn)生更加持久、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，從而保證數(shù)學(xué)教育的成功。下面，筆者將從在備課中全方位調(diào)查學(xué)情、在課堂中設(shè)置差異性問題、在作業(yè)中設(shè)置多樣化作業(yè)三個層面，討論初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何做到因材施教。

一、 在備課中全方位調(diào)查學(xué)情

備課是初中數(shù)學(xué)教師展開課堂教學(xué)的基本依據(jù)，直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念與專業(yè)水平。通常情況下，教師在備課中會全面分析數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方式方法等問題，而因材施教要求教師在備課中全方位地調(diào)查學(xué)情，比如學(xué)生對哪種教學(xué)方式更感興趣、哪種課堂導(dǎo)入可瞬間將學(xué)生的注意力集中起來、哪些內(nèi)容可提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、初中生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平是什么等等。只有在備課中全面了解了學(xué)情特色，才有可能開展因材施教教學(xué)。

在“全等三角形”一課中，筆者根據(jù)初中生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析了不同層次的初中生在“全等三角形”的學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并為其制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于空間觀念較弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較為低下的初中生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解全等三角形的定義，了解全等三角形的對應(yīng)元素。對于空間觀念有了一定的發(fā)展，且具備基本幾何知識的初中生來說，他們應(yīng)通過圖形運(yùn)動學(xué)會識別全等三角形，總結(jié)全等三角形的幾何性質(zhì)，了解全等三角形的對應(yīng)元素；對于學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)，且空間想象能力得到一定發(fā)展的學(xué)生來說，他們應(yīng)掌握正確識別全等三角形對應(yīng)元素的方法，并能在數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行簡單的計(jì)算與證明。

二、 在課堂中設(shè)置差異性問題

問題是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本依據(jù)，不管是情境創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生探究活動，都需要在問題引導(dǎo)下得以展開。在因材施教教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生所能思考、解決的問題水平，以層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生展示問題鏈，讓每一個初中生都可根據(jù)自己的實(shí)際情況來突破問題學(xué)習(xí)，在遞進(jìn)突破中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“軸對稱的性質(zhì)”一課中，筆者在以生活實(shí)物，如數(shù)學(xué)教材、書桌、鉛筆盒等來讓初中生總結(jié)這些實(shí)物的幾何特點(diǎn)時，筆者主要是讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，因?yàn)檫@個問題與初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是探究軸對稱性質(zhì)的基礎(chǔ)問題，可讓后進(jìn)生參與數(shù)學(xué)探究，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣。在組織初中生通過折紙、制作模型等來讓學(xué)生感知軸對稱圖形的各個特征時，筆者會選擇幾名中等生予以作答，因?yàn)檫@部分學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)能力，他們可在自身的實(shí)踐中摸索出各個特征。這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)表述不夠規(guī)范、工整，但是教師仍應(yīng)予以肯定。在利用證明題目來引導(dǎo)學(xué)生引用軸對稱圖形的幾何性質(zhì)時，筆者主要是讓優(yōu)等生來進(jìn)行回答，因?yàn)檫@部分學(xué)生的解題思路與證明方法都比較規(guī)范，可對其他層次的學(xué)生起到借鑒作用。

三、 在作業(yè)中設(shè)置多樣化作業(yè)

作業(yè)是初中生鞏固與提升自身數(shù)學(xué)能力的基本載體，所有的初中生都應(yīng)該正確對待并重視數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)的無差異數(shù)學(xué)作業(yè)會讓大多數(shù)初中生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力，也會讓初中生無暇思考與反思自身的數(shù)學(xué)能力。為此，因材施教教學(xué)理念認(rèn)為，教師應(yīng)保證數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化，即內(nèi)容多樣、方式多樣，為不同的學(xué)生選擇針對性的專題訓(xùn)練提供機(jī)會，滿足學(xué)生的差異需求。

在“勾股定理”一課的數(shù)學(xué)作業(yè)中，筆者根據(jù)本課知識點(diǎn)，將數(shù)學(xué)作業(yè)題目分為“勾股定理基礎(chǔ)概念與知識”“勾股定理證明”“勾股定理應(yīng)用”三個專題，這三個專題中又分別根據(jù)題目難度分為基本層、鞏固層、拓展層三個難度層次?！半y度分層”可讓不同水平的初中生選擇適合自己認(rèn)知水平的作業(yè)題目，使其在作業(yè)練習(xí)中真正達(dá)到鞏固自身數(shù)學(xué)能力的目的；“知識專題分項(xiàng)”可讓初中生快速了解自己在本課學(xué)習(xí)中存在的不足之處，分析自己的認(rèn)知缺陷，從而做出進(jìn)一步的調(diào)整與改善。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)因材施教可讓數(shù)學(xué)教育真正走向“大眾化教育”，這對于提升我國國民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。在現(xiàn)代社會中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系著一個國家的人才質(zhì)量，而人才質(zhì)量又關(guān)系著這個國家的綜合國力，因此，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)因材施教。

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作者簡介：吳明艷，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)。endprint