摘 要：作為一名國家特級教師，李庾南老師創(chuàng)造的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法可以幫助教師更好地滿足新課改的要求，優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自學(xué)議論引導(dǎo)；應(yīng)用

“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)情境→合理搭配→相機(jī)引導(dǎo)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高其團(tuán)隊協(xié)作意識，幫助他們開展自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過程，最終能夠使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)理念，提出了以下幾種方式來進(jìn)行實踐應(yīng)用，希望對大家有所幫助。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)

初中是學(xué)生形成穩(wěn)定人格的重要時期，也是他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。初中數(shù)學(xué)要求的邏輯性高、抽象難度大，許多初中生跟不上教師的課堂進(jìn)度，理解起來難度很大，這就導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。在“自學(xué)議論引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)青春期初中生的學(xué)習(xí)和性格特點，深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合實際情況設(shè)置一定的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引發(fā)其探究的欲望。初中生在情境中學(xué)習(xí)，注意力會被吸引，進(jìn)而形成自己的數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到掌握教材內(nèi)容的目的。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能放任學(xué)生自由思考，使其沒有學(xué)習(xí)驅(qū)動力，進(jìn)而達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在“有理數(shù)的加法（一）”這一節(jié)開始上課時，筆者引入情境問題：①小王借小明7塊錢，再還5塊錢，問小王欠小明多少錢。②本學(xué)期，12班的班級足球隊第一場比賽贏了三個球，第二場比賽輸了兩個球，該球隊這兩場比賽的凈勝球是多少？探索并概括有理數(shù)的加法法則。通過借錢和足球比賽這兩個生活中的實例，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，開始積極的探究有理數(shù)的法則，筆者趁勢提示可以在負(fù)號外面加上括號，這些問題的答案就變成了：①“（-7）+5”，②“3+（-2）”，這樣學(xué)生一下子就明白了有理數(shù)的加法法則。筆者通過設(shè)置情境問題的方式讓學(xué)生開展自主探究并概括得到有理數(shù)加法法則，這樣有利于開拓其思維能力。

二、 合理搭配，促進(jìn)學(xué)生群體討論

在“自學(xué)議論引導(dǎo)”議論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)合理分配人數(shù)形成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置小組長，每組成員按照學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)成績分為甲、乙、丙三等，一般每組人數(shù)以4人為宜，人數(shù)過多則效率降低，人數(shù)過少則缺乏互動，通過甲等學(xué)生帶動乙、丙學(xué)生實現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。組內(nèi)的學(xué)生水平相差較大，在討論問題時會出現(xiàn)不同的觀點，這有利于他們發(fā)散思維、開闊眼界，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生會加深對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，從而提高自己的邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，教師還要注意男女分配，女生擅長形象思維，可以很好的完成課堂練習(xí)，男生擅長空間三維思維，可以很好的理解空間問題，男、女生一組能夠形成不同思維的碰撞，最終達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

如，在“三角形、梯形的中位線性質(zhì)”這一節(jié)課堂講解中，筆者要求學(xué)生以小組的形式剪切梯形拼成三角形，步驟如下：①剪一個梯形，設(shè)為梯形

ABCD；②取CD的中點E；③沿AE將梯形剪成兩部分，并將△AED繞點E旋轉(zhuǎn)180°，得△ABG；④取AB中點F，連接EF。學(xué)生會在組內(nèi)探索梯形兩底中點的連線段是否是梯形的中位線，然后派出小組代表上講臺進(jìn)行講解，經(jīng)過學(xué)生間的質(zhì)疑和討論，最終得到正確的答案。筆者在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生通過類比三角形中線的性質(zhì)來探索梯形中位線的性質(zhì)，取得了不錯的教學(xué)效果。通過生生互動、師生互動，學(xué)生利用類比思維很快就能掌握相關(guān)的概念和結(jié)論。

三、 相機(jī)引導(dǎo)，指引學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

在課堂自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會出現(xiàn)一些疑惑、問題，通過小組組內(nèi)討論、組間交流的方式可以解決一部分難題，但是還是會有一些難題沒有得到解決，此時就需要教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，從而解決掉這些難題。同時，教師要根據(jù)歷屆學(xué)生易錯的知識點選擇一些習(xí)題讓其進(jìn)行練習(xí)，使他們深入思考、總結(jié)前人的經(jīng)驗教學(xué)，進(jìn)而少走彎路。課堂教學(xué)中，良好的師生互動氛圍是必不可少的，學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮自己的天性，拉近與教師和同學(xué)間的距離，產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境，共同創(chuàng)建一個積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，進(jìn)而提高自己的團(tuán)隊協(xié)作意識。

如，在“列代數(shù)式（一）”這一節(jié)內(nèi)容中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，相機(jī)在黑板上寫出并提問25a表示什么，鼓勵他們說出不同類實際或者幾何背景，組織他們進(jìn)行交流，經(jīng)過他們的思考大膽說出來，賦予代數(shù)式25a的不同類實際或者幾何背景，使其順利掌握住課堂要點。通過筆者的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠探索發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行思考，可以用發(fā)散性思維解決相關(guān)的難題，開闊了解題思路，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，作為一名“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的實踐者，我會更加努力踐行教育理念，探索其更多的運用思路，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助初中生快速成長。

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作者簡介：喬國棟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第十七中學(xué)。endprint