摘 要：小學生數學的計算貫穿整個教學過程中。計算教學在數學課堂中占有一定比例。隨著新課改的不斷深入，對小學時期的學生的計算能力要求更加豐富，這也對數學教師提出了更高的要求。結合新課標對小學低年級計算能力的要求，提出培養(yǎng)小學低年級學生的計算能力的方法，以期對一線計算教學教師有所啟示。

關鍵詞：新課程；小學數學；計算能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

培養(yǎng)學生的計算能力能開發(fā)學生的智力，還能讓學生提高學習數學的興趣，因此在教學過程中教師要充分重視學生主觀能動性的培養(yǎng)，使學生在不斷發(fā)現問題、提出問題并解決問題的過程中體會數學學習的樂趣。但在我國大部分小學數學的教學過程中，教師沒有充分重視學生在教學中的主體地位，一味地用講題和做題的方式來追求數學成績的提高，忽視了數學教學的真正內涵。因此筆者對學生計算能力的提高進行探討，以期為小學數學教學工作的順利開展提供建設性意見。

二、 首先要關注學生對算法算理的掌握

在小學階段要打好數學基礎，對小學數學教育中存在的問題，應及時進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為教學工作的順利開展奠定基礎，掌握計算方法，其中，學生計算的培養(yǎng)在數學教學中的作用不容小覷。例如：有一根3.7厘米的木條，要將這根木條做成0.7厘米。問學生可以做成多少根？最后還能剩多少米？經過計算學生大多都算對了能做5根，但是最后一空有很多學生都不能正確計算，他們填的2，有很多學生對算理不能正確掌握，0.7米做成一根，剩下幾米，算式就是3.7-（3.7÷0.7）=？很多學生認為只要知道問題條件就能明確算出計算方法。他們通過列豎式計算知道第一空是5，余數是2，學生對余數和被除數并沒有概念，對余數的數位更是不知道怎樣理解，因此教師要教會學生當除數和被除數發(fā)生不同的變化時，數位就能決定余數的大小。所以正確答案是0.2。在數學教學過程中，教師應善于根據學生的自身特點和興趣愛好進行教學，以達到活躍課堂氛圍的目的，使學生們在快樂學習的基礎上發(fā)揮自身的主觀能動性，并善于發(fā)現問題、提出問題并有效地解決問題。首先教師在教學過程中要堅持平等原則，不將分數的高低作為評價學生能力的唯一標準。對于成績相對較差的學生要主動進行溝通，找出影響學生數學學習的阻力和問題，并努力引導學生將自身存在的問題和老師進行分享，增強學生學習數學的自信心。

三、 教師應熟練掌握教學專業(yè)知識并進行延伸

教師可引導學生們對看待問題和解決問題的不同方法進行辯論，尊重學生的選擇和意見，必要時還應與他們進行深入的溝通，以了解他們的學習需求，最終策劃出適合學生學習的教學模式。只有這樣，學生在課堂教學過程中才能充分學習具有實效性的數學知識?？傊?，在教學過程中，教師應將學習理論與實際生活進行巧妙的結合。在數學教育的過程中，教師要從每個同學不同的性格特點、智力情況及學習能力方面為出發(fā)點，針對每個學生的實際情況進行課堂教學。例如：在“認識分數”的學習過程中，教師首先將學生帶入創(chuàng)設的教學情境中，然后進行問題引入，讓學生思考：將物體分成一半利用數學符號應當怎樣表示？接著，教師再引導學生認識數學中的分數符號，然后要求學生展開小組合作，通過探究學習，找到問題的答案——1/2。此外，教師還應對學生進行有效指導，可組織他們進行實際操作，通過圖畫的形式幫助他們在實踐中積累寶貴的經驗。實踐證明，直接操作可以實現學生的思維拓展，幫助他們舉一反三，從而提升了抽象思維能力，還建立起與所學知識相關的數學理念。

四、 加強學生的算理能力，加強公式推導

學生掌握計算能力，教師在教學過程中充分注意使學生的主體作用能最大限度地得到發(fā)揮，引導學生主動參與到課堂教學中來。因此，有針對性的提出問題并引導學生們自主地解決問題。運用運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。首先教師在教學過程中要注重師生關系的調節(jié)，只有良好師生關系的構建才能保障學生計算能力的提高。提出問題后讓學生主要解決為什么要這樣列式，是怎么計算的，教師把自己的疑問和教學設想與大家進行交流，取長補短，最終達成共識。例如：在學習“平均數”課程的章節(jié)時，教師可以運用游戲“棒球隊”讓學生對平均數有新的認識。教師將學生分成不同的小組，并且每個小組的人數不是固定的，讓學生從中看出每個小組的人數不同，并且發(fā)現問題，讓學生進行計算并說明每個小組應該是多少人，可以充分調動學生學習的積極性，有效調節(jié)課堂氛圍，在同學和教師的鼓勵和建議下提高學生的計算能力。

五、 培養(yǎng)學生的認真審題習慣

小學數學是教學過程中難度較大的學科，需要學生具有嚴密的邏輯思維能力和空間想象能力，對數學知識要進行靈活的把握，從而使學生更加富有創(chuàng)造性的解決問題。例如，在計算864÷8這道算式時，這就需要學生認真審題，正確地判斷出商是三位數，這樣就不會忽略掉中間的0。又例如：在計算756-77+23，同樣也是讓學生認真審題，是加減相互結合，如果遇到加減問題就要從左到右依次計算，這樣學生就不會先算加法，然后再計算減法的錯誤了。這種教學方法不但有效地激發(fā)了學生學習的興趣，同時可以引導學生根據情境設置主動提出問題并有效地解決問題，逐漸培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題并提出問題的能力。這種教學模式不但激發(fā)學生的自主動手能力，對于學生解題能力和解題習慣的提升也具有重要的意義，其次，在教學過程中，教師應注重合作教學的重要作用。

六、 結束語

計算能力是學生最基本的技能，它是學習數學和其他學科的重要基礎，小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)至關重要。在教學過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生良好的解題習慣和計算能力，充分調動課堂氛圍，激發(fā)學生解題過程中的主觀能動性，為學生分析能力、解題能力以及今后實踐能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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作者簡介：陳雪瑜，廣東省珠海市，珠海市斗門區(qū)實驗小學。endprint