王娟

【摘 要】由于培智兒童的特殊性，教師在低年級語文教學(xué)中，可以借助一系列動畫、道具、游戲活動等，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體知識。通過趣味解析詞語、句子，激起培智學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，有助于培智學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；低年級；語文學(xué)詞識句；教學(xué)

培智生由于生理和心理上都存在著很大程度的缺陷，思維能力也很差，語言表達(dá)和人際交往等能力都普遍落后于正常兒童，影響了他們的自我發(fā)展。而且傳統(tǒng)的識詞識句教學(xué)形式過于乏味，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，培智學(xué)校低年級語文學(xué)詞識句教學(xué)中，就必須要注意學(xué)生的參與情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)之中。教師利用情境講授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、表達(dá)與傾聽的習(xí)慣。將學(xué)生的思維帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，激發(fā)培智學(xué)生學(xué)詞識句興趣

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，直觀展現(xiàn)出詞句形象

培智學(xué)生由于自身缺乏自制力，沒有自主學(xué)習(xí)的興趣與踴躍性。教師應(yīng)采納多種講授模式，指導(dǎo)學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)情境之中。充分結(jié)合多媒體工具，創(chuàng)設(shè)動畫教學(xué)情境，將枯燥學(xué)詞識句記憶轉(zhuǎn)化為直觀有趣記憶，增加識字的形象性。直觀展現(xiàn)出詞句的形象，利于培智學(xué)生快速記憶，記得住詞句。其次語文教師可以結(jié)合畫面、音樂的播放，潛移默化影響智障學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

例如“哭泣”這個詞語的教學(xué)時，教師可以采取多媒體教學(xué)的方法。首先教師播放一個卡通的圖像臉譜，將眼睛、眼淚以及嘴巴依次放臉譜上，呈現(xiàn)出一個哭的表情。這個時候可以引導(dǎo)學(xué)生說，這個表情是在哭泣。使學(xué)生能夠更加生動形象的理解詞語意思?？梢岳谩翱奁痹炀?，例如說“每個人都要學(xué)會堅強(qiáng)，不要輕易哭泣”。 或者在講授“手帕”這個詞語和“我用自來水洗手帕”這個句子時，首先課前我會讓學(xué)生準(zhǔn)備一條自己的小手帕，其次會在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一盆干凈的水，讓學(xué)生通過用手觸摸手帕，感受手帕的質(zhì)地和樣子，配合多媒體圖像來理解“手帕”這個詞語，以及讓學(xué)生親手洗手帕的方法來理解“我用自來水洗手帕”這句話。學(xué)生在這類情境教學(xué)中，會逐步明確詞語和句子的意思。

2.結(jié)合游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師開設(shè)多種多樣的游戲情景教學(xué)模式，有助于激發(fā)智障學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語文課的學(xué)習(xí)之中。將詞句編成順口溜，使學(xué)生對于詞句的記憶與理解更加深刻。例如說“飛舞”這個詞，可以用“手兒揮揮，腳兒追追，蝴蝶蝴蝶，帶我飛舞”。這種兒歌通俗易懂、朗朗上口，能夠發(fā)展智障學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。其次，教師可以組織學(xué)生玩“夢想大轉(zhuǎn)盤”的游戲。轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動指針在哪個詞語的旁邊停下，學(xué)生需要迅速讀出這個詞語。

教師可以開頭開火車，制作詞語，引導(dǎo)學(xué)生一個一個的讀出詞語正確的讀音，然后利用這個詞語組句子。向開火車一樣一個一個的讀詞語，組句子，學(xué)生比較喜歡這種模式。開火車游戲教學(xué)模式能夠達(dá)到理想效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞識句，鞏固練習(xí)

教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)潛移默化的指引學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和句子，加深學(xué)生對詞句的理解和記憶。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來簡單的布置教室。

三、結(jié)論

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對培智學(xué)生語文教學(xué)需結(jié)合生活實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕淌谀Ｊ?。設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。智力落后的學(xué)生參與游戲過程要比結(jié)果重要，那么教師可以采取游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加生動形象的學(xué)習(xí)詞句，加深學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的踴躍性。

參考文獻(xiàn)：

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