摘 要：在社會飛速發(fā)展的大背景下，國家對于人才培養(yǎng)的重視程度越來越高，各個學校也加大了對學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著新課標的不斷改革和創(chuàng)新，教師在教學過程中更加遵循“以人為本”的原則，以學生為教學主體，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的未來發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史作業(yè)；創(chuàng)新探究

隨著新課標的不斷改革和創(chuàng)新，教師在實際的教學過程中，越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了學生的良好發(fā)展和進步。在高中歷史教學過程中，歷史作業(yè)是檢驗教學質(zhì)量和效果的重要手段，同時也是歷史課堂的有效反饋。因此，新形勢下，教師也在教學過程中，不斷對歷史作業(yè)進行創(chuàng)新和改進，確保在提高學生核心素養(yǎng)的基礎上，能夠?qū)W生的未來發(fā)展有一定的促進作用。

一、 對歷史作業(yè)創(chuàng)新的必要性探究

在高中歷史教學過程中，對歷史作業(yè)進行不斷地創(chuàng)新和改進，對學生的未來發(fā)展具有重要的意義和作用。近年來，隨著新課標的改革和創(chuàng)新，教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。因此，基于學科核心素養(yǎng)的基礎上，對歷史作業(yè)進行創(chuàng)新，對學生的未來發(fā)展具有很大的影響?，F(xiàn)階段，高中歷史作業(yè)主要可以分為配套練習、試卷以及輔導用書的相關(guān)練習等。其主要的功能就是督促學生鞏固已經(jīng)學過知識，確保學生學習成績可以得到全面提高。而無論是平時的歷史練習，還是歷史的考試試卷，都是選擇題和材料解釋兩種題型。這種情況的出現(xiàn)，常常使教師以及學生對歷史學科產(chǎn)生誤解，認為歷史學科只要通過不斷做題，對習題中的知識進行“死記硬背”，就能夠提升教學的質(zhì)量以及學習的效果。這樣不僅影響了學生的學習歷史的積極性，不利于學生歷史成績的提高和進步，制約了學生的未來發(fā)展和進步。由此可見，在提高學生核心素養(yǎng)的基礎上，對歷史作業(yè)進行不斷地創(chuàng)新和改進，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

二、 基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)創(chuàng)新探究

（一） 對高中歷史作業(yè)的形式進行不斷創(chuàng)新

在歷史教學過程中，教師對于核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以提高學生的綜合能力和水平，還能夠促進學生的未來發(fā)展。因此，基于學生核心素養(yǎng)的基礎上，不斷對歷史作業(yè)進行創(chuàng)新和改進，確保學生的歷史水平可以得到全面提升，具體可以從以下幾點分析：

第一，針對學科特點進行歷史制作。在進行歷史作業(yè)創(chuàng)新的過程中，教師可以根據(jù)歷史的相關(guān)知識，有針對性地引導學生制作一些圖表以及課件等，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生學習歷史的效率，確保學生的動手以及動腦的能力可以得到全面提高。比如：在人民版高中必修三專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》教學時，教師在講授我國著名思想家孔子時，可以讓學生按照時間的順序，將孔子生平的重大事件以及影響寫成表。這樣學生不僅能夠掌握到歷史基礎知識，還能夠?qū)W會編寫歷史大事年表的方法，從而提高學生的歷史水平。

第二，通過歷史活動對歷史進行探究。在歷史教學過程中，教師要想在保證學生核心素養(yǎng)的前提下，對歷史作業(yè)進行不斷地創(chuàng)新，可以適當?shù)亻_展教學活動，開展一些辯論賽或者歷史故事比賽等，讓學生提高歷史水平。比如：在進行高中人民版歷史必修二專題四《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》教學中，教師可以讓學生主動查找資料，并且對歷史變遷進行不斷地概括，不斷彌補教學中存在的不足，確保學生的歷史水平可以得到全面提高，促進學生的未來發(fā)展。

（二） 對歷史作業(yè)進行有目標的創(chuàng)新

第一，讓學生挖掘歷史隱性知識。在歷史教學過程中，雖然有些歷史知識看似沒有什么用處，但是卻蘊含著很多開發(fā)學生智力的因素。因此，教師在教學中需要積極地引導學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘歷史中的隱性知識，提高學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生積極地探索歷史的奧秘。比如：在進行高中人民版歷史必修二專題一《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》教學時，教師可以將元朝的運河與隋朝運河進行比較，從而讓學生能夠更加清晰地明白兩個朝代水運存在的差異。

第二，在教材的銜接處設置疑問。在高中歷史教學過程中，通常情況下，歷史的教材經(jīng)常以專題為單元，每一個單元之間都有著密切的聯(lián)系。因此，教師在實際的教學過程中，如果沒有將這種聯(lián)系告知學生，那么學生就不會熟練地掌握歷史的知識和結(jié)構(gòu)，不利于學生歷史水平的提高。所以，教師在對歷史作業(yè)進行創(chuàng)新時，應該時時刻刻地提醒學生注意，然后自然地過渡到下一個知識點。比如：在進行高中人民版歷史必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》教學時，教師可以對學生進行這樣的闡述：近代民族資產(chǎn)階級發(fā)展是非常艱辛的，而同樣當代中國的經(jīng)濟也面臨著一定的經(jīng)濟困難，農(nóng)村如何進行改革？城市國有企業(yè)該如何發(fā)展？怎樣才能夠走出發(fā)展的困境呢？通過這樣的提問，教師可以將歷史知識合理地銜接起來，讓學生的思維能力可以得到進一步的提高。

（三） 對歷史知識進行系統(tǒng)的規(guī)劃

基于核心素養(yǎng)的歷史教學過程中，教師要想對歷史作業(yè)進行不斷地創(chuàng)新，就一定要對歷史知識進行系統(tǒng)地規(guī)劃，通過對學生進行提問，讓學生對歷史知識進行合理的消化，不斷完善教學的體系，提高教學的質(zhì)量和效果。比如：在進行高中人民版歷史必修三專題三《近代中國思想解放的潮流》教學時，教師可以對學生進行提問：西方步入近代的過程與中國有哪些不同？為什么會有這樣的不同？教師可以引導學生進行討論和分析，首先引導學生思考、分析，在形成初步認識的基礎上，再讓學生進一步討論，從提高學生的整體水平，從而達到對歷史作業(yè)進行創(chuàng)新的目的。

在高中歷史教學過程中，歷史作業(yè)是其非常重要的一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，對其質(zhì)量的提高有著重要的影響和作用。因此，在今后的教學過程中，教師應該在確保學生核心素養(yǎng)的基礎上，一定要對歷史作業(yè)進行不斷地創(chuàng)新和改進，讓歷史作業(yè)變得更加豐富多彩，保證歷史教學的實效性可以得到全面的提升，提高學生的整體水平和素養(yǎng)，從而為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

黃曉帆，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學。endprint