摘 要：記敘性文本閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對語言的掌控能力、交流表達(dá)能力、收集和整理信息能力，同時對學(xué)生思維表達(dá)能力、審美能力的培養(yǎng)和提高也是極其有利的。因此，在初中這個重要學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘性文本；閱讀教學(xué)

初中語文課程中文章的主要體裁便是記敘文，其不僅能夠培養(yǎng)初中生的觀察能力，理解能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種寫作的方法和技巧，幫助學(xué)生更好地將自己的看法想法表達(dá)出來，提高其想象力創(chuàng)新思維。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文中記敘性文本的閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中學(xué)會思考，從而形成豐富的情感意識，進(jìn)而體驗到閱讀所帶來的樂趣。

一、 激起學(xué)生對記敘性文本的閱讀興趣

所謂“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，只有學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，才會有學(xué)習(xí)和鉆研的欲望，閱讀教學(xué)也是如此，只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠保證閱讀的教學(xué)效率，才能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而記敘性的文章體裁又是初中語文課程中最常見的一種體裁，所以，在初中語文教學(xué)階段激起學(xué)生對記敘性文本的閱讀興趣是非常重要的。首先，在備課階段教師應(yīng)充分挖掘記敘性文本中所蘊含的思想情感和所象征的現(xiàn)實意義，發(fā)掘文章中的“真善美”，找到符合中學(xué)生思想特點的教學(xué)切入點，力求在心靈上和學(xué)生進(jìn)行溝通，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)，并通過精美的極具引導(dǎo)性的話語，或者先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，從而豐富學(xué)生在閱讀中的情感體驗，提高學(xué)生的求知欲望。最后，課外閱讀也是教師不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師在布置課外閱讀時，應(yīng)淡化閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在課外的閱讀中放松心情、充分發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生充分利用報刊、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，開拓閱讀視野，以期讓學(xué)生在課外的閱讀中提高閱讀興趣。通過這三方面的努力，使初中語文課程教育中，記敘性文本的閱讀教育成為學(xué)生一種輕松愉悅的情感體驗。

二、 打造個性化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)思想只重結(jié)果不重過程，使教育成為應(yīng)付考試一種機(jī)械化行為。在教學(xué)過程中，教師只重點講述知識的結(jié)論、現(xiàn)象的結(jié)果，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種現(xiàn)象在無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性、壓縮了學(xué)生的思維發(fā)展空間，使教學(xué)存在一定的局限性。而初中的語文閱讀教學(xué)，更加重視思維邏輯和自主性，所以這種情況下，初中語文記敘性文章閱讀的教學(xué)過程，必須是個性化的探究學(xué)習(xí)過程。因此，初中語文教師應(yīng)著手打造個性化的閱讀環(huán)境，比如讓學(xué)生對文中人物進(jìn)行角色扮演，或者讓學(xué)生分角色朗讀課文，再或者舉辦班級內(nèi)的閱讀競賽等，以此來豐富自身教學(xué)手段，開拓學(xué)生的閱讀視角，并通過師生之間的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生教材課本中沒有的新知識、新思想、新理論，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

三、 利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會

通常來說，語文課堂都是較為單調(diào)和乏味的，尤其是記敘性文本的教學(xué)，受到體裁的影響，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不是很高。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)工作所提出的要求來看，在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師需要讓學(xué)生在對文本能容進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容、重要詞句在文章中的作用和文章所應(yīng)用的表達(dá)方式等內(nèi)容進(jìn)行分析。作為初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分，在記敘性文本的閱讀教學(xué)中，教師需要在遵循課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在閱讀作品中所獲得的情感體驗進(jìn)行充分地發(fā)揮。為了對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行提升，教師需要以學(xué)生的語言敏感度為切入點，幫助學(xué)生對重點詞句的作用和文章的情感價值等內(nèi)容進(jìn)行深入分析。所以，課堂上教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文章蘊含的情感進(jìn)行深刻體會。值得注意的是，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中，應(yīng)充分考慮初中階段學(xué)生的思想特點、行為特點，力求創(chuàng)建出貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而營造出積極閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，哈爾濱市松雷中學(xué)的語文教師，在講授《范進(jìn)中舉》一文時，便創(chuàng)建了一種情境，讓學(xué)生假設(shè)自己便是范進(jìn)，并鼓勵學(xué)生對文章中的人物進(jìn)行角色扮演，通過朗讀人物對話臺詞，讓學(xué)生體會到文中范進(jìn)的真實感受，讓學(xué)生暢所欲言，將自己心中所想充分的表達(dá)出來，通過師生之間、學(xué)生之間的互動交流，深刻體會文章內(nèi)涵。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生對記敘性文本中優(yōu)美的語言和優(yōu)秀的語言表達(dá)進(jìn)行反復(fù)揣摩，以提升自身語文修養(yǎng)。此外，語文中所蘊含的人文性質(zhì)同樣不可忽視，在語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該追求精神和語言二者之間的和諧美，以期達(dá)到“言之有物”、“言之不誤”的境界。

四、 幫助學(xué)生運用正確的閱讀方法

隨著教育改革的不斷深入，新課改執(zhí)行力度的不斷加大，新型教育理念已經(jīng)深入人心，即“語文教學(xué)必須改變觀念”，語文教師應(yīng)該將學(xué)生作為教育的主體，將自身從知識講授者的地位過渡到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位，尤其是初中語文教學(xué)階段，這一階段是學(xué)生思維能力、閱讀能力的重要形成階段。因此，對于初中語文教師而言，其不僅要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，還要教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的正確方法。教師應(yīng)根據(jù)課程文本的內(nèi)容，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合實際，設(shè)計出一系列閱讀活動，以滿足學(xué)生在初中階段的閱讀需求和個人發(fā)展需求，讓學(xué)生在記敘性文本的閱讀教學(xué)中，體會到由淺入深、由現(xiàn)象及本質(zhì)、從個別到普通的領(lǐng)悟過程，正確探索到文章的主題思想和發(fā)展脈絡(luò)。除此之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做好閱讀筆記，將自身感觸最大、最具教育意義的文章部分進(jìn)行摘抄，方便進(jìn)一步的賞析和感悟。

總之，記敘性文本閱讀教學(xué)是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高初中學(xué)生對記敘性文本閱讀的效率，能夠在一定程度上培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生積極主動的思想行為，加深對文本內(nèi)容的理解，使其真切體驗到文章所要表達(dá)的中心思想，閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生有所感悟、有所思考，進(jìn)而升華思想，陶冶情操，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)的生活均具有極大的益處。

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作者簡介：

張海，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學(xué)。endprint