摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解題能力，教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法。自主探究合作，符合以上教學(xué)要求，能夠凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為內(nèi)容，針對自主探究合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)模式

一、 引言

合作學(xué)習(xí)符合教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，是一種先進(jìn)而有效的教學(xué)手段。借助合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠大幅提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步研究和開發(fā)合作學(xué)習(xí)的價值和作用，使其能夠更好的服務(wù)自身教學(xué)。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)方法單一，教學(xué)思想陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)方法單一，沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的情況還存在，這種教學(xué)方法，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這樣沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低下，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量自然也得不到保障。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過程

當(dāng)前不少數(shù)學(xué)教師仍然只注重講解課本上的數(shù)學(xué)知識，而不注重在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分思考的空間，不能給予學(xué)生很多解決數(shù)學(xué)問題的機會，不利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)和提高。

3. 缺乏豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，接觸到的課程資源僅僅是數(shù)學(xué)教科書、輔導(dǎo)書等，其他形式的課程資源比較少，這樣更加限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，限制了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，進(jìn)而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 試析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)模式

1. 利用動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門開發(fā)大腦思維，培養(yǎng)運算能力的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入動手實踐的培養(yǎng)，就可將動手和動腦聯(lián)系在一起，開發(fā)學(xué)生思維的同時，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)中有著顯著的意義。由此可見，實踐活動是一種科學(xué)的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、能夠提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。實踐活動的實現(xiàn)，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師的精心設(shè)計，為了讓實踐教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的發(fā)展，就需要教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從科學(xué)的角度、學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷開拓出新的教學(xué)過程和方法。在教學(xué)中，教師可以利用常見的案例或?qū)ο螅ソY(jié)合數(shù)學(xué)概念或理論進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識之外也學(xué)會了在生活中利用數(shù)學(xué)。此外還可以在課堂上創(chuàng)建主題，組織學(xué)生自己動手實踐、操作和思考，把教材內(nèi)容變成學(xué)生們可以研究探討的對象，引發(fā)學(xué)生自己思考問題、研究問題、解決問題的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)“圖形的拼組”的時候，教師就可以先拋出一個主題“如何把手里的圖形進(jìn)行變化”，圍繞著這個主題，讓學(xué)生們對自己手里已有的圖形進(jìn)行的大膽的想象和拼組，在組成小組進(jìn)行研究和探討。在學(xué)生們自己的動手實踐、研究探討中，自己學(xué)會了拼組的方法有哪些，拼組的結(jié)果有哪些。在通過小組的分享總結(jié)今天的學(xué)習(xí)成果。這樣的小組探究學(xué)習(xí)模式，既節(jié)省了教師講課的時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2. 利用自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生在有了充分的實踐動手學(xué)習(xí)體驗之后，可以慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，明白學(xué)習(xí)活動的意義，在此基礎(chǔ)上，探究式學(xué)習(xí)才有發(fā)揮的余地。也就是教師才能夠在學(xué)生已有的知識水平上，進(jìn)一步進(jìn)行指引，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累自己的經(jīng)驗，教師要進(jìn)行組織，但是不可以代替學(xué)生成為探究的主體。這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，在這樣的成就感之下，更加愉快地獲得知識。當(dāng)然這個過程中，教師的作用也是不可忽視的，教師要做的就是充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理特點，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可偏難或偏易，既讓學(xué)生有探究的過程，又不能難以完成。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)效率也會逐步增加。

例如：學(xué)習(xí)“厘米和米”的時候，教師先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書上的概念和例子，在讓學(xué)生自己準(zhǔn)備例子，在課堂進(jìn)行充分的討論和研究，自己形成厘米和米的概念。教師在學(xué)生分享的時候注意糾正錯誤，適時提醒糾正。在這樣的自學(xué)研究當(dāng)中，學(xué)生可以自己總結(jié)概念，得出結(jié)論，非常有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3. 利用合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課堂上的交流與合作是現(xiàn)代教學(xué)方法中必不可少的一部分，不論是師生之間的交流，還是學(xué)生之間的交流，都會對班級產(chǎn)生積極的作用，營造一個氣氛良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的溝通交流得益于小組合作學(xué)習(xí)模式的建立。小組合作學(xué)習(xí)的模式很好地去除了學(xué)生之間的差異性、不能適應(yīng)教師統(tǒng)一的教學(xué)模式的弊端，組建小組，把不同性格，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生放在一起，大家互相溝通交流，實現(xiàn)資源互補，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)還很好地促進(jìn)了班級同學(xué)之間的關(guān)系，這對于高效的教學(xué)引導(dǎo)與探究也是一種有效助力。

例如：在學(xué)習(xí)“角的特點”的時候，教師可以先在班級按照班級同學(xué)的特點分成若干個小組，然后再把今天的要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分布，讓小組成員自己去觀察和分析圖形，自己去研究討論角的特點。這時候要給予小組充分的時間進(jìn)行討論，在討論時，小組成員之間或許會有不同的意見，教師要適時進(jìn)行觀察，避免因為不同的意見而造成學(xué)生之間的沖突，有錯誤的地方要及時進(jìn)行更正和點撥。當(dāng)學(xué)生們把自己觀察的結(jié)果進(jìn)行小組分享討論的時候，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，和別人的長處，產(chǎn)生的不同意見會在大家的討論下得出結(jié)論，在這樣的合作交流中完成探究學(xué)習(xí)。由此可見，研究合作學(xué)習(xí)模式中少不了要一起探究學(xué)習(xí)，這是教師需要重視和利用的部分。

四、 結(jié)束語

本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后提出了優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作探究方法，希望本文的研究能夠為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展提供助力。

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作者簡介：

劉麗東，吉林省大安市，吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校。endprint