摘 要：正視兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，更新對(duì)于兒童文學(xué)的教育教學(xué)觀念，從新課程改革的視角去重新認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的地位和作用。更好地確定兒童文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高兒童文學(xué)的教學(xué)有效性。從表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)作能力的角度確定兒童文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；教學(xué)要點(diǎn)；挖掘；提高；有效性；角度

在繁花似錦的文學(xué)花園里，兒童文學(xué)是其中一朵非常嬌艷的花兒。兒童文學(xué)因?yàn)槠淦鹾蟽和硇陌l(fā)展，滿足他們豐富想象的特點(diǎn)而深受歡迎。更因?yàn)閮和膶W(xué)對(duì)廣大兒童具有啟蒙性、趣味性、教育性的教育教學(xué)功能，小學(xué)語(yǔ)文教材收入了不少的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，為豐富兒童的課內(nèi)外閱讀、提高他們的綜合閱讀能力作出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正視兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，更新對(duì)于兒童文學(xué)的教育教學(xué)觀念，從新課程改革的視角去重新認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的地位和作用。深入去挖掘兒童文學(xué)的教育教學(xué)重點(diǎn)，而不是像以前的把兒童文學(xué)等閑視之，簡(jiǎn)單地組織學(xué)生自讀了事。

傳統(tǒng)教學(xué)中之所以把兒童文學(xué)簡(jiǎn)單地當(dāng)成自讀課文，沒有更多地、更深入地挖掘其教學(xué)重點(diǎn)的原因主要在于兒童文學(xué)往往是文字淺顯，小學(xué)生自主閱讀過(guò)程中很少會(huì)碰到障礙，所以語(yǔ)文教師就會(huì)覺得教讀兒童文學(xué)，投入太多的時(shí)間不值得。此外，還有一個(gè)更重要的原因就是我們的考試中通常很少涉及兒童文學(xué)的考查，語(yǔ)文教師也往往會(huì)從功利的角度出發(fā)，覺得把時(shí)間精力花費(fèi)在兒童文學(xué)教學(xué)上不劃算。綜合以上原因，所以就會(huì)出現(xiàn)雖然學(xué)生喜歡兒童文學(xué)，語(yǔ)文教師卻不是很上心的教學(xué)現(xiàn)狀。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)肯定是他們這個(gè)年齡階段最喜歡的讀物。因此，對(duì)于兒童的這種正常而合理的閱讀需要漠視是不應(yīng)該的。但是如果要對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)引起足夠的重視，就必須對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。從兒童文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，講求兒童文學(xué)的教學(xué)有效性。這樣的話，兒童文學(xué)的教學(xué)才能真正地走上正軌。

那么，如何才能更好地確定兒童文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高兒童文學(xué)的教學(xué)有效性呢？

一、 從表達(dá)能力的角度確定兒童文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)言表達(dá)的能力歷來(lái)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。特別是在遣詞造句以及表現(xiàn)主題的方面，小學(xué)生要想獲得較快較大的進(jìn)步，需要的是從優(yōu)秀范本（課文）中多多學(xué)習(xí)、模仿、積累。只有這樣，小學(xué)生才能在廣泛的閱讀中，在優(yōu)秀的典范中去很好地理解、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。兒童文學(xué)是真正適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的讀物，作品中的故事情節(jié)、環(huán)境、主人公形象等都對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，是非常受他們的歡迎的。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文老師更是不能錯(cuò)過(guò)這樣好的教育機(jī)會(huì)，適時(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)行表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課的教學(xué)為例。語(yǔ)文老師在組織引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀完課文，完成整體感知之后，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較巨人在禁止任何人進(jìn)入花園時(shí)和開放花園之后的景象對(duì)比，通過(guò)景物描寫深入去體會(huì)一下自私和寬容各給花園帶來(lái)什么樣的魔力。相信學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地抓住不同季節(jié)景物的特征，學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確描繪景物并且在描寫的過(guò)程中融入作者的思想情感的技巧。而如果小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下完成這樣的查找與理解，相信他們也能夠很容易地就抓住文章的主題。

二、 從思維能力的角度確定兒童文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

想象力是這個(gè)世界發(fā)展和進(jìn)步的源泉。人類如果喪失了想象力，那么世界將停滯不前。正因?yàn)槿绱?，基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科尤其是語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著鍛煉培養(yǎng)學(xué)生想象力的光榮使命。眾所周知，想象的合理性和獨(dú)特性是想象力最為重要的因素。語(yǔ)文教師應(yīng)該把這兩個(gè)特性作為培養(yǎng)想象力的突破口，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生在注意觀察、積累生活的基礎(chǔ)上，在充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀想象范例的前提下進(jìn)行大膽的嘗試和不斷的修正。這樣的話，學(xué)生就能夠把生活與想象建立起聯(lián)系來(lái)，在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作加工，并且在優(yōu)秀范例的引領(lǐng)下不斷地豐富、充實(shí)自己的想象力。

正是因?yàn)檫@個(gè)原因，語(yǔ)文教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面學(xué)習(xí)想象奇特、巧妙之處，從范例中生發(fā)開來(lái)，逐漸地發(fā)展自己的想象能力。以教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》為例。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生從古代人民缺乏科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于環(huán)境和天象的變化無(wú)法作出合理的解釋，因此嘗試著從生活的角度去進(jìn)行豐富想象、臆斷的事實(shí)進(jìn)行深入分析。不僅如此，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著把生活環(huán)境和神話建立起聯(lián)系來(lái)，進(jìn)一步地從自身的理解基礎(chǔ)上提出獨(dú)特的想象。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)相信是會(huì)很受學(xué)生喜歡的，而且也將會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

三、 從創(chuàng)作能力的角度確定兒童文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

寫作能力也是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分。關(guān)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，許多語(yǔ)文老師都頭痛不已。其主要原因就是學(xué)生的習(xí)作興趣不濃，語(yǔ)文老師布置下作文題目，學(xué)生們普遍反映不是他們所喜歡寫的東西。因此，對(duì)于老師的習(xí)作要求，大多數(shù)的學(xué)生就只能是應(yīng)付了事?？梢韵胍?，學(xué)生在這樣的情況下寫出來(lái)的東西當(dāng)然是質(zhì)量不佳了。碰到這種情況，我們認(rèn)為語(yǔ)文老師大可以轉(zhuǎn)變習(xí)作觀念，轉(zhuǎn)而嘗試引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)兒童文學(xué)出發(fā)，滿足他們的心理需要，引導(dǎo)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的習(xí)作，相信一定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天辟地》一課之后。我就引導(dǎo)學(xué)生注意從盤古死后身體的各部分變成了什么去仔細(xì)體會(huì)課文中想象的合理性和奇特性。然后組織引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己獨(dú)特的想象能力，根據(jù)我們學(xué)校對(duì)面一座酷似美女躺下的山峰創(chuàng)作一篇神話作品。這個(gè)習(xí)作任務(wù)布置下去之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作激情相當(dāng)高，也能夠在閱讀過(guò)的兒童文學(xué)作品中去觸發(fā)創(chuàng)作的靈感，寫出了不少讓老師瞠目結(jié)舌、拍案叫絕的習(xí)作，取得了非常好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

林麗平，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學(xué)。endprint