摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教師在課前為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、在課上進(jìn)行解答學(xué)生的疑惑并完成練習(xí)的嶄新的教學(xué)模式，它為課堂教學(xué)改革注入了新鮮血液，也因此受到了國內(nèi)教育學(xué)者和專家的熱捧和關(guān)注。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展加以介紹，對(duì)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，并對(duì)其做出總結(jié)和展望，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究視角；存在問題

一、 引言

自 2007年正式興起以來，翻轉(zhuǎn)課堂很快成為了國內(nèi)外教育信息化的熱點(diǎn)?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》及《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015高等教育版》都曾指出：翻轉(zhuǎn)課堂在一年內(nèi)將會(huì)被采納。如今，它不僅被全球教育工作者接納，而且引起了我國專家學(xué)者的關(guān)注，使得越來越多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究。為了使翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)我國教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，本文將對(duì)2012～2017年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地整理，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀來探索未來相關(guān)研究的方向和應(yīng)該注意的地方，以便為翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究奠定基礎(chǔ)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的源起

翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在上課之前根據(jù)個(gè)人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課件接受直接教學(xué)，而老師在課堂上將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果或者提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)的一種教學(xué)模式。它最早起源于2007年美國的林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們的初衷是為了幫助學(xué)生補(bǔ)課而錄制視頻并上傳到網(wǎng)上，由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并引起了其他教師的效仿。它于2012年傳入我國，也成了各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的研究熱點(diǎn)。

三、 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

1. 國內(nèi)相關(guān)研究概況

本文以中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)來源，通過設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名、關(guān)鍵詞及主題詞，發(fā)表時(shí)間為2012～2017年，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行如下分析。

從上圖可知，國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，開辟我國翻轉(zhuǎn)課堂研究先河的是南京大學(xué)教育研究院的張寶輝教授，他和他的兩名研究生合作撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》是我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的開篇之作。自2013年起，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到國內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年增長的趨勢(shì)。2014年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究數(shù)量呈“井噴式增長”，檢索出704篇相關(guān)文獻(xiàn)。2015年2637篇，2016 年 4855篇，2017年（截至11月1日）5335篇。通過2015～2017年文章數(shù)據(jù)信息可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究處于持續(xù)升溫的狀態(tài)，未來可能會(huì)有越來越多的學(xué)者關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂并開展深入研究。所以，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂已有研究進(jìn)行梳理和分析是非常有必要的。

2. 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的主要研究視角

通過對(duì)近五年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)查閱整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是從以下幾個(gè)方面展開：一是翻轉(zhuǎn)課堂的概念性界定研究；二是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究；三是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具體應(yīng)用的研究；四是基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)研究。下面就翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)的研究視角及主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜述。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的概念性界定研究

這類研究主要是基于理論層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、內(nèi)涵特征等進(jìn)行闡釋。其中，蘇州市電化教育館的學(xué)者金陵就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，比如：翻轉(zhuǎn)課堂是什么，翻轉(zhuǎn)了什么，如何翻轉(zhuǎn)，如何實(shí)現(xiàn)中國化的課堂翻轉(zhuǎn)和實(shí)踐創(chuàng)新等，為中國翻轉(zhuǎn)課堂的研究奠定了理論基礎(chǔ)。而秦?zé)槦槃t是在深刻解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵特征與發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是一種課堂教學(xué)改革的新范式。

另一類概述性研究是將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，如李海龍等通過兩者對(duì)比發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生的社交能力得到發(fā)展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

這類探究是熱門話題，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其具體模式選擇和流程設(shè)計(jì)是影響成敗的重要因素，國內(nèi)學(xué)者自然而然地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。目前，我國學(xué)者提出的教學(xué)模式有很多，本文主要將其歸為兩類：一類是以國外文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)而提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如張金磊在對(duì)美國的斯蒂爾沃校區(qū)13所學(xué)校、克林戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐做了深入的文獻(xiàn)分析后，提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。田愛麗則立足人本主義和建構(gòu)主義觀點(diǎn)提出“基于文本，自主建構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并依據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，提出“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具體應(yīng)用的研究

從已有研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是國內(nèi)學(xué)者的研究重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要運(yùn)用領(lǐng)域有三：一是大學(xué)教育，二是成人教育，三是中小學(xué)課堂教育。研究所涉及學(xué)科以信息技術(shù)和物理學(xué)科為主，也對(duì)思想政治課、大學(xué)英語、3D Max課有所研究。如劉震將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)思想政治理論課的講授；劉江、王曉東、羅敏捷等人則把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂視域下個(gè)性化學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)研究

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)，它顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課模式，把學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的中心，同時(shí)也對(duì)教學(xué)關(guān)系做出了新的詮釋，這一模式給學(xué)生的自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。個(gè)性化教育也正是當(dāng)前教育改革所大力提倡的。目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要由個(gè)性化學(xué)習(xí)、視頻公開課、教學(xué)視頻等關(guān)鍵詞組成。研究者對(duì)此也進(jìn)行了集中討論和深入探究。李小剛等人認(rèn)為教學(xué)視頻和視頻公開課等是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。王小彥則把個(gè)性化學(xué)習(xí)理論和Robert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式，并從理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)施條件、活動(dòng)程序四方面做了較為詳細(xì)的闡述。此外，學(xué)者還關(guān)注到了教師培訓(xùn)的問題。隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入，如何讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的趨勢(shì)是每一個(gè)教育專家和一線教師關(guān)心的問題。筆者認(rèn)為，這一領(lǐng)域?qū)⒊蔀槿蘸蠓D(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)。

四、 結(jié)語與展望

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一趨勢(shì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的契合越來越受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育完美結(jié)合的產(chǎn)物，它作為一種新型的授課模式，已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)和研究方面取得了顯著的成效。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂興起背景，對(duì)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究主題及現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。雖然近些年對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究不管是在廣度上還是在深度上都有很大的提升，但依然可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究還有很長的一段路要走，仍需要國內(nèi)諸多學(xué)者和一線教師進(jìn)行不懈努力和探究。

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作者簡(jiǎn)介：

卓秀霞，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint