謝麗華

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)教育體系的重要課程，但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)成效并不是十分好。究其原因，這和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法有非常直接的關(guān)系。本文筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)法的作用與培養(yǎng)進(jìn)行了分析，望能為廣大一線數(shù)學(xué)教育者的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法；作用；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)既然具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，那么學(xué)習(xí)中必然有較大的難度，如果總是采取死記硬背的模式去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)時(shí)間如何長(zhǎng)也不會(huì)有太大效果。這就凸顯出學(xué)生掌握學(xué)法的重要性。所以本文筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的作用和培養(yǎng)策略進(jìn)行研究十分的關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的作用分析

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教育責(zé)任并不是簡(jiǎn)單的教書育人，也不是單純的為了提升學(xué)生的成績(jī)，而是要注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生從小具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷感受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最關(guān)鍵的是老師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法的培養(yǎng)之后，能逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的策略分析

1.老師方面

第一，備課時(shí)要備教材和學(xué)生。以往我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師雖然備課的方式非常豐富，但備學(xué)生的方法卻極少，總是將備課的精力都花費(fèi)到了語言、操作、管理等方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)的整個(gè)過程卻沒有怎么去關(guān)注。因此，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)，就需要根據(jù)不同的授課內(nèi)容確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、做作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等。同時(shí)，要關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、推理能力等。當(dāng)學(xué)生各方面的能力得到提升時(shí)，老師的教學(xué)才可以稱之為成功。

第二，上課時(shí)要將講教案的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)性課堂。課堂教學(xué)面對(duì)的是多個(gè)學(xué)生，所以必然存在各種非預(yù)料的情況，特別是在學(xué)生情緒處于極度活躍時(shí)，這時(shí)就需要老師利用好瞬間生成性因素，將自己靈活的教學(xué)機(jī)智展示出來，使課堂處于動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，要注意傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的言行舉止，這樣當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)心之后，才能夠積極配合老師的教學(xué)，教與學(xué)才能處于相長(zhǎng)的狀態(tài)，才能使課堂更加有趣與更有魅力。此外，老師課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，更需要實(shí)現(xiàn)開放性。這樣在開放的提問中，學(xué)生的思維不再受局限，對(duì)于問題的答案不再統(tǒng)一，學(xué)生的回答完全是根據(jù)自己的見解來展示的，這多元化的答案會(huì)是最好的教學(xué)資源。此外，對(duì)于學(xué)生展示的答案也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，合理的肯定，不合理的要理性引導(dǎo)，給予學(xué)生充分提升的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，想要真正實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，還需要充分發(fā)揮老師自身的教學(xué)智慧，真實(shí)把握好教學(xué)的整個(gè)過程。

2.學(xué)生方面

第一，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底從機(jī)械學(xué)習(xí)中走出來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就具有靈活性，如果采取死記硬背的模式必然沒有太強(qiáng)的效果，因?yàn)榧炔荒芾斫庵R(shí)，又難以運(yùn)用知識(shí)?，F(xiàn)代化的教學(xué)較為重視有價(jià)值的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與應(yīng)用，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的學(xué)以致用性，要懂得如何去融會(huì)貫通。而想要實(shí)現(xiàn)這種種的目標(biāo)，都需要學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中走出來，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

第二，給學(xué)生提供豐富的說機(jī)會(huì)。教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在理解感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。這個(gè)思維過程是用語言表達(dá)出來的，這樣有利于及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生思維過程的不足，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)都有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特征給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)。此“說”不是僅指說對(duì)錯(cuò)、多少、完整與否，而是要不斷說出自己的思維過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生將心、眼、口、手都參與到課堂中，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提升教學(xué)成效。

3.走出思維定勢(shì)，發(fā)散思維能力

走出思維定勢(shì)，需要老師巧用定勢(shì)的積極作用消除定勢(shì)的負(fù)面作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的過程中要注重對(duì)學(xué)生解決相似問題的定勢(shì)能力的培養(yǎng)，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律、方法，養(yǎng)成遇到問題習(xí)慣從多角度思考與解決的意識(shí)，逐漸形成求異思維和發(fā)散思維能力，這就凸顯出了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的重要性。知識(shí)遷移過程中老師需要有意識(shí)的對(duì)呈現(xiàn)情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換進(jìn)行靈活處理，切不可出現(xiàn)生搬硬套的情況。如果老師變換的問題和情境不符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，那么就需要老師對(duì)其進(jìn)行再次處理，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能否認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，提升從不同角度分析、遷移及解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象性、思維性較強(qiáng)的課程，必不可少的需要對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)，這是教學(xué)的必然趨勢(shì)，更是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的必然需求。因此，實(shí)際教學(xué)中老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)，給予學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會(huì)，為將來順利的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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