鄭少暉

【摘 要】為了創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂、綠色課堂，營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，以體現(xiàn)“教育要以人的發(fā)展為本”的教育理念，提升學生的學習力，“合作學習”的方式受到教育工作者的普遍關(guān)注，目前已廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學教學實踐中。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂；小組合作

現(xiàn)象之一：小組合作學生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學生沒有時間獨立思考，而匆忙進入小組討論。對學習小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學生獨立思考的時間與機會，完全違背小組合作的初衷。例如當教師提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。會出現(xiàn)：一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。

現(xiàn)象之二：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機會，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則，致使這些學生在小組合作學習中的獲益比在班級中的獲益還要少。

那么在數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何組織有效的小組合作學習，提高小組合作學習的效率？就成為我們教師非常關(guān)注的問題。我認為在合作學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面我就談?wù)勛约涸趯嵺`與探索中的感想與體會。

一、小組成員分工明確，結(jié)構(gòu)合理，互助合作

學生是學習的主人，更應(yīng)是小組合作學習的主人。但如何使人人都成為小組合作學習的主人，這就需要教師對小組成員進行明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做。模擬實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生來承擔，使人人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。小組成員結(jié)構(gòu)也應(yīng)合理搭配，每一小組都有好、中、差三類學生組成，并積極發(fā)揮主動型學生的作用，讓他們幫助中等偏下的學生梳理討論過程中產(chǎn)生的疑惑，互助合作，形成合力，積極與其他小組展開競爭。使每個小組成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，從而產(chǎn)生努力完成學習任務(wù)的責任感和緊迫感。

二、選擇適當?shù)暮献鲿r機、合作內(nèi)容

教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，那些凡是每一個學生能夠通過獨立學習解決的問題，就沒有必要再進行小組合作研究了。而要把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難于考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，學習效果好。例如，在教學《簡單統(tǒng)計表》時，老師讓學生看1分鐘經(jīng)過學校車輛的錄像，問學生：這一分鐘經(jīng)過了哪些車輛？各有幾輛？學生馬上要求小組一起合作統(tǒng)計，一人記錄一種或兩種車輛，這樣一來降低了難度，而且“合作”真正建立在個體“需要”之上。

合作的內(nèi)容可以選擇一些開放性的題目。因為開放性問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學生各自思考一會兒，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：“某某同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

三、處理好獨立思考與小組合作學習的關(guān)系

學生在學習數(shù)學的過程中有他們自己的思維特點，因此在數(shù)學課堂教學中，無論是什么方式的小組合作學習，要啟發(fā)學生必須要以扎扎實實的獨立思考學習為基礎(chǔ)，只有先讓學生獨立思考，充分發(fā)揮個體的學習優(yōu)勢，再進行合作學習，才能讓所有的學生都積極參加討論，激發(fā)學生思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎(chǔ)上通過交流發(fā)展求異思維。

例如研究歸一應(yīng)用題：榨油廠用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示題目后，先讓學生獨立思考解答，再在小組交流自己的思路，經(jīng)討論形成正歸一、反歸一、倍比、比例解等多種思路。這樣，每個同學既可以按自己的思路去探索研究，又可以在合作中取長補短，不斷完善自我。

四、優(yōu)化評價，激勵合作

新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”，“要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學生合作學習進行評價時，既要對小組成員個人進行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。教師要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：①鼓勵性評價。當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進展時，教師應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。②期望性評價。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。③延遲性評價。如學習稍復雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學生根據(jù)“學校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

五、建立民主與平等的師生關(guān)系

學生在小組合作學習時，教師干什么？這是每一個教師應(yīng)該思考的問題，學生在展開討論時，教師應(yīng)該也應(yīng)當是小組學習的參與者、引導者與合作者。放下教師的師道尊嚴，蹲下來看孩子，坐到學生中間，參與學生的學習活動，及時地發(fā)現(xiàn)小組學習過程中出現(xiàn)的種種問題，以及創(chuàng)新思維的火花，及時激勵，及時反饋。在匯報討論結(jié)果時，師生也可以易位，讓學生代表承擔這一活動的組織者，教師換位到這個學生的小組中作為一個成員參與學習活動。學生提出的問題，當其他學生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決。小組學習呼喚新型的民主與平等的師生關(guān)系。

在小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學生得到發(fā)展的目標。而要使小組合作學習真正為課堂教學注入新的活力，以達到提高教學質(zhì)量的目的，我們還需要繼續(xù)探索。endprint