王佳

【摘 要】本文立足學前教育現(xiàn)狀，在簡要闡述學前教育中幼兒語言表達與教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的價值，并重點從三方面入手指出了具體的生成路徑，以期為廣大學前教育者提供有益思考與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學前教育；語言表達；現(xiàn)實價值；生成路徑

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！闭Z言表達能力是幼兒語言發(fā)展的重要方面，它不僅是衡量幼兒教育質(zhì)量的重要指標，而且是判定幼兒語言能力的核心標準。因此，加強學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的價值與生成對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值。

一、學前教育中幼兒語言表達與教學現(xiàn)狀

幼兒天性活潑好動，喜歡表達，無論是獨處時還是與人交流時，他們總是喜歡說個不停，且樂此不疲。也正由于此，他們的語言表達能力在學前階段是最好的培養(yǎng)時機，也是其語言核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。但就現(xiàn)狀來講，當幼兒有著很強的表達欲望但卻不能很好的表達時，大部分幼兒教師都沒有意識到這是一個非常難得的培養(yǎng)幼兒語言表達能力的契機，盡管有許多幼兒教師具有這一意識，但很多時候卻不知道該如何實施。

之所以會出現(xiàn)上述問題，主要是因為幼兒教師沒有樹立明確的幼兒語言教學目標，沒有對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)形成正確認識，不善于采用多元化教學手段去激發(fā)幼兒表達欲望，尤其是對語言教學需要達到怎樣的目標？如何順利達成？幼兒語言表達能力主要有哪些構(gòu)成要素之類的問題缺乏深入思考。此外，在幼兒語言表達教學結(jié)束后，許多教師對教學過程和結(jié)果不作及時反思和總結(jié)，最終導(dǎo)致幼兒語言表達能力無法得到有效培養(yǎng)和提高，許多圍繞語言表達能力的教學活動也流于形式。

二、學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達表達能力的價值

隨著社會的進步發(fā)展，對人才的要求也在不斷變化提高，較好的語言表達能力不僅是促進人與人深度交流的先決條件，而且是實現(xiàn)個體自我價值的必備素養(yǎng)。為此，語言表達能力的培養(yǎng)對促進個體的健康成長與發(fā)展具有非常重要的作用，以幼兒心理學觀點來講，幼兒的語言表達能力正處于關(guān)鍵的形成期，并直接影響著幼兒的發(fā)展?jié)撃埽簿褪钦f，學前教育階段是幼兒語言表達能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。因此，學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力具有非常重要的現(xiàn)實價值，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

首先，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)可有效增進師生間的多維互動，進而有效提高幼兒學習能力；

其次，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)可提高幼兒人際交往能力，進而有效提高幼兒社會適應(yīng)能力；

最后，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)可樹立幼兒生活和學習的自信心，強化幼兒積極向上的心理意識，同時培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

三、學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的生成對策

針對學前教育中幼兒語言表達和教學現(xiàn)狀，幼兒教師需在明確其現(xiàn)實價值的基礎(chǔ)上，采取有效措施加以改進優(yōu)化，以實現(xiàn)幼兒語言表達能力培養(yǎng)的高效生成，進而促進幼兒語言核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

（一）激發(fā)表達動機，創(chuàng)造表達機會

一方面，幼兒教師應(yīng)充分了解每一個幼兒的性格特征，并結(jié)合實際靈活創(chuàng)設(shè)一些趣味性、游戲性較強的情境，以充分激發(fā)幼兒語言表達的動機。例如，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)玩具數(shù)量少于幼兒數(shù)量的情境，然后引導(dǎo)那些沒有得到玩具的幼兒利用禮貌用語去和有玩具的幼兒交流，讓他們將玩具分享給自己，這樣就能夠有效激發(fā)幼兒主動學習禮貌用語的興趣。

另一方面，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造相互交往和自由表達的機會，讓幼兒將感官信息、主觀認知和內(nèi)心愿望組織成通順的語言，并表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造有利條件。這樣不僅可以激發(fā)幼兒語言表達興趣，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒口語敘事能力。例如，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)可讀性的區(qū)域環(huán)境，在墻上貼上幼兒感興趣的圖片，然后經(jīng)常性地引導(dǎo)幼兒就某一話題去展開交流討論，進而拓展幼兒自由表達空間。

（二）優(yōu)化外部環(huán)境，養(yǎng)成良好習慣

首先，幼兒教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境。可以說，合適的語言環(huán)境是引導(dǎo)幼兒進行自主表達的前提，幼兒的成長離不開外在的社會環(huán)境，這也就決定了他們必然有許多話題是無法理解和無法發(fā)表看法的，所以不管在家庭中還是在幼兒園中，家長和教師都要結(jié)合實際為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，以誘發(fā)幼兒語言表達的主動性。例如，當家長或教師發(fā)現(xiàn)幼兒不開心時，就應(yīng)該采取有效措施循序漸進地引導(dǎo)幼兒說出內(nèi)心真實想法，然后告訴他們具體的解決辦法，在增進彼此互動中幫助幼兒養(yǎng)成自我表達的良好習慣。

其次，幼兒教師應(yīng)合理增加幼兒語言交流的內(nèi)容。語言是在實際運用中得以豐富和發(fā)展起來的，也就是說，只有在實際運用中才能有效培養(yǎng)幼兒語言表達能力。這就要求幼兒教師要結(jié)合實際，適時合理地豐富幼兒在語言交流時的內(nèi)容，以進一步激發(fā)他們語言表達的欲望，并為其創(chuàng)造更多的表達機會。具體來講，教師應(yīng)將語言教育滲透于音樂、美術(shù)、語文等課程活動中，一方面讓幼兒在各學科學習中大膽表達自己的想法，另一方面讓幼兒在與其他幼兒的交流中豐富自己的語言體系，而這些課程內(nèi)容的拓展延伸，是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的有效路徑。

最后，幼兒教師應(yīng)采取有效措施培養(yǎng)幼兒良好語言習慣。謙遜有禮是中華民族的優(yōu)良品德，也是人與人和諧相處的基本前提，而這就要求個體不僅要在行為上養(yǎng)成禮貌習慣，而且要在言語上養(yǎng)成禮貌習慣。而學前教育階段是幼兒思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師必須積極優(yōu)化外部語言環(huán)境，向幼兒傳授禮貌用語和禮儀知識，進而有效培養(yǎng)他們良好的語言習慣。例如，在進行丑小鴨童話故事教學時，教師可引導(dǎo)幼兒與丑小鴨相比，讓幼兒充分意識到有父母、長輩、朋友的關(guān)心是多么的幸福，然后引出“謝謝你的關(guān)心”、“爸爸媽媽辛苦了”等禮貌用語。

（三）注重實踐拓展，促進綜合提升

在學前教育實踐中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒語言發(fā)展目標，注重實踐拓展，豐富語言教學內(nèi)容和形式，讓幼兒在語言運用中進行創(chuàng)造性表達，以促進幼兒語言綜合素養(yǎng)的提升。例如，幼兒教師可結(jié)合幼兒年齡特征，靈活組織開展小班念兒歌比賽、中班故事表演賽、大班演講能人爭奪賽等拓展性較強的活動，讓學生逐步養(yǎng)成敢說、愛說的語言習慣。

當幼兒敢說、愛說后，教師可引導(dǎo)幼兒從模仿型表達逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性敘事，真正培養(yǎng)幼兒語言核心素養(yǎng)。例如，教師可將區(qū)域活動與游戲活動進行有效結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，組織幼兒圍繞相關(guān)話題進行角色扮演，以培養(yǎng)幼兒語言創(chuàng)造思維，提高幼兒口頭敘事和人際交往能力。此外，幼兒教師還可組織幼兒自主搜集整理資料，然后自編自導(dǎo)講述特定內(nèi)容，如“趣味生活”、“我的快樂周末”等，要求幼兒要聲音洪亮、有理有序，清晰明確地表達出自己的感受。這些豐富多彩的實踐活動，不僅能夠有效樹立幼兒語言表達的自信心，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒語言表達的創(chuàng)造力，進而促進幼兒的全面發(fā)展和綜合提高。

總而言之，在學前教育階段，幼兒教師必須提高對幼兒語言能力培養(yǎng)的重視度，并采取情境創(chuàng)設(shè)、游戲激發(fā)、實踐拓展等有效措施，確保幼兒語言教育的高效生成，進而達到培養(yǎng)幼兒語言核心素養(yǎng)的目的。

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