張建梅

【摘 要】學(xué)生在課堂上暢所欲言，不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而然產(chǎn)生；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、練才干；綜合訓(xùn)練的實(shí)施，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的更進(jìn)一步，學(xué)生有了這種能力，他們就掌握探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；暢所欲言；有效活動(dòng)；綜合訓(xùn)練

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！爆F(xiàn)在教育學(xué)也認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，把課堂還給孩子們（即發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性），讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

一、暢所欲言，讓學(xué)生“樂學(xué)”

語文教育家葉圣陶說過“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感離開了語感，一切說寫都無法行。”新課標(biāo)也指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡學(xué)生“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生們暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。例如：我讓學(xué)生在課前講故事。我啟發(fā)他們?cè)谧约褐v完后，和其他同學(xué)互動(dòng)一下，于是他們?cè)谥v完故事后，會(huì)提問一些同學(xué)，問問他們有什么感受，如果自己是故事的主人公，你會(huì)怎么做。同學(xué)不僅能談到對(duì)故事的看法，還能想到對(duì)自己的啟發(fā)和今后要怎么做。有的時(shí)候由于意見不同，兩派各抒己見，幾乎吵起來，同學(xué)們心里愈發(fā)能夠理解真善美，杜絕假惡丑。這樣，學(xué)生在課堂上暢所欲言，不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而然產(chǎn)生。

二、有效活動(dòng)，讓學(xué)生“好學(xué)”

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！毙抡n標(biāo)也指出“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”語文教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、練才干。例如：在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師可開展以下活動(dòng)：①找出“楚王侮辱晏子，晏子機(jī)智反駁”的相關(guān)段落，用自己喜歡的方式讀文章；②找伙伴分角色朗讀自己喜歡的段落；③讓學(xué)生上臺(tái)表演楚王三次侮辱晏子，晏子反駁的情景。學(xué)生們興致盎然，忘我的投入到角色中去，這樣楚王與晏子的個(gè)性形象毫無聲息的烙在學(xué)生的心中。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生“知學(xué)”

“學(xué)者貴好學(xué)，尤貴知學(xué)?！毙抡n標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”。語文教學(xué)中書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的寫作能力。而目前的語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練太過于缺乏和疏忽，往往只重視書面作文的訓(xùn)練而忽略了口頭作文的訓(xùn)練。實(shí)際上我們的學(xué)生，要求他們說幾句連貫的話，表達(dá)一定的內(nèi)容，往往是詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，沒有條理，想到哪說到哪等等，這樣的學(xué)生能寫出好的文章來嗎？口頭作文訓(xùn)練課雖說可以側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練，但整個(gè)訓(xùn)練過程又是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程，學(xué)生在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，其實(shí)得到的是多方面能力的培養(yǎng)。綜合訓(xùn)練的實(shí)施，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的更進(jìn)一步，學(xué)生有了這種能力，他們就掌握探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。例如：六年級(jí)口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生有一定的語言和寫作基礎(chǔ)，給他一個(gè)題目，他會(huì)迅速組織思維和語言，進(jìn)行口頭的表達(dá)，一個(gè)學(xué)生表達(dá)完，還可以有另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行另一種文體的表達(dá)，還可以以同種文體表達(dá)不同內(nèi)容。同學(xué)們思維打開，往往一個(gè)題目有七、八個(gè)同學(xué)爭(zhēng)先恐后的練習(xí)。然后，課下每個(gè)同學(xué)再寫在作文本上，既鍛煉了口語，又訓(xùn)練了作文，可謂一舉雙得，教會(huì)了學(xué)生“知學(xué)”。

總之，“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)要取得成功，需要教師的指導(dǎo)影響，但最終還要取決于學(xué)生自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。我們要以培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”、“知學(xué)”為己任，以終身教育為方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)出能夠自主構(gòu)建知識(shí)體系的高素質(zhì)學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳延軍.小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐[M]，高等教育出版社，2009-5.endprint