摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國高中物理教學開始追求對學生進行核心素養(yǎng)教學，這種核心素養(yǎng)不僅僅是學生物理學習過程中對物理基礎知識、物理學科實驗能力的了解與掌握，更是包含了建立在物理學科之上的學科素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、問題探究與團隊合作素養(yǎng)等能力的綜合。而在原有物理學科教學中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于一種被忽視的環(huán)境之中，這就使得教師在新課改之后需要建立學科教學新策略以適應教學現(xiàn)狀變化發(fā)展的趨勢，提高學科教學質量。但在這一過程中教師與學生仍舊要面對高考這一應試要求，所以如何在這兩種教學之間取得平衡是教師所要探究的。本文從高中物理教學出發(fā)，對高中物理學科核心素養(yǎng)教學策略進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：高中物理；課程教學；核心素養(yǎng)

依據(jù)新課程改革標準對高中物理核心素養(yǎng)所下定義進行探究，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一教學標準所要求的各項能力都直接對學生的學科科學探究能力、社會責任感以及團隊協(xié)作意識提出了直接要求。這意味著我國高中教育過去的應試技能教學已經不能夠再在新課程改革之后進行運用了，為了應對這一教學現(xiàn)狀的直接變化，教師在教學過程中應當尊重學生學習主體性，促進學生直接參與到課程設計與實施之中，從而使學生成為課堂建設的核心力量。這樣才能夠使學生學科核心素養(yǎng)得到有效提高，同時教師要在教學過程中為學生核心素養(yǎng)提升策略設計相應模型，以模型角度考慮如何使學生學科核心素養(yǎng)獲得優(yōu)勢培養(yǎng)。

一、 教師轉變教學觀念，從物理教學轉為物理教育

想要在物理教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)就需要教師轉變自身教學觀念，從物理學科教學轉變?yōu)槲锢韺W科教育，這中間的一字之變代表著教師教學重心變化及教學態(tài)度變化。在原有高中物理教學過程中，教師教學重視學生學科知識掌握，這就使得教師在教學中是以學科知識為線索，為學生進行學科內容展開教學。這種教學方式在應試教學中是極有優(yōu)勢的，可以有效地提升學生知識點掌握程度并以此為基礎擴展應試技能，從而在物理考試中取得優(yōu)異成績。但當教學目的是以核心素養(yǎng)為教學中心時，這種教學就是不合時宜的，因為這阻礙了學生形成學科整體概念，難以從科學角度來考慮知識內容，僅以能否使自身應試能力提高作為知識掌握的評判依據(jù)。而物理學科教學升華為物理學科教育，這即代表著教師的教學格局得到了明顯提升，教師在教學過程中不再局限于學生知識點的掌握程度，而是考慮學生科學觀念思維、實驗能力的觀念形成，這就突破了原有教學禁錮，形成了新的教學格局。例如：在教學“牛頓第三定律”時，原有教學思路是：教師依據(jù)小實驗為學生講解相互作用力間的相關關系，然后由學生消化這一結論，在這一教學過程中學生完全喪失了自身學習自主性，只能被動地吸收教師教學結論，顯然不利于學科核心素養(yǎng)的教學。而當教師對學生進行學科教育時，應當由學生進行實驗設計并設計實驗參照，使學生通過對照總結的方式得出結論，這樣才能夠使學生意識到科學探究對自身學習的重要性。同時，這種教學范式可以有效地調動學生學習積極性，從而培養(yǎng)學生學科探究意識，由于這種對照試驗不可能依靠個人力量完成，學生也會被動進行團隊協(xié)作探究，被動形成團隊合作意識。教師在這一過程中要注重對學生進行教學引導，要引導學生形成依據(jù)現(xiàn)實情境設立物理問題，再由問題出發(fā)進行實驗設計并對實驗結果進行對比總結，進而得出結論的實驗探究性學習態(tài)度，這是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點。

二、 教師轉變教學重點，重視科學形態(tài)發(fā)展

在過去物理教學中教師教學核心是圍繞著學科知識進行的，而當教師需要對學生進行核心素養(yǎng)培育時則要圍繞物理學科本身進行教學。這就使得教師要依據(jù)物理學科屬性進行基礎知識教育及科學態(tài)度教育。教師就需要重視教育形態(tài)發(fā)展，需要在此說明的是，由于中學物理本身是一門科學知識的基礎內容，這就使得中學物理具有了科學與教育的雙重屬性，在過往教學中教師所重視的是高中物理教學的教育屬性，而忽略了物理學科本質的科學屬性。當教師需要對學生進行應試能力教學時教師所重視的是教育屬性，而現(xiàn)在教師需要對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)提升，這就使得教師要關注物理教學中的科學屬性。例如：在教學“電磁感應”這一知識點時，教師就應當對學生進行額外延展教學，使得教學內容不僅包含學科知識點，還包括其發(fā)展歷程，促進學生科學創(chuàng)新精神的形成。

三、 教師要重視思維教育，培養(yǎng)學生科學思維

教師想要在物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就一定要使學生學習思維轉變，在原有教學中學生學習思維被限定在應試上，顯然難以使學生朝著核心素養(yǎng)提升上發(fā)展，這就使得教師要調整教學思維策略，對學生進行科學思維培養(yǎng)。比如講授楞次定律的另外一種表述“來拒去留”時，可以打個比方，作為謙虛而又好客的中華民族，當有人要來拜訪、做客時，主人一般會寒暄道：鄙人寒舍不足迎客，當時客人最終還是做客了，當客人要走時，主人又寒暄道：時間還早，再多待一會，或者吃了飯再走，但是客人還是走了。這就非常形象地解釋了“來拒去留”，學生在笑聲中理解和掌握了它的意思。這種思維培養(yǎng)不僅僅要使學生具備相應的學科實驗思維，還要具備可持續(xù)發(fā)展等社會責任感，這樣才能促進學生核心素養(yǎng)良性發(fā)展，為了達成這一目的，教師可以采用多種教學方式，如問題情景教學，將“互聯(lián)網+”引入中學物理教學，它作為人類智慧的結晶，其出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式和生產方式，也極大地推動著教學方式的全面革新。作為一線教師，應該與時俱進，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新情況，利用新條件，善于開發(fā)新價值。為中學物理教學效益的提高盡獻微薄之力。

四、 結語

教師想要在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就要避免在教學中對學生進行抽象化教育，這會使學生產生學習迷茫，教師在教學中應當結合學生學習偏好與核心素養(yǎng)教學目標選取生活教學素材，這樣才能使學生進行科學的探究與核心素養(yǎng)的提升學習。

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作者簡介：

李富忠，甘肅省定西市，通渭縣第三中學。endprint