摘 要：在高中教學中，教師要根據教學內容，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。故此，教師就要改變教學模式，提升學生的學習能力。教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在高中地理學習中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的實際應用能力。本文就教師培養(yǎng)學生的問題意識，在高中地理教學中的教學策略進行如下論述。

關鍵詞：問題意識；高中地理教學；教學研究

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師使用灌輸式教學，使學生對知識只能夠被動接受，而無法形成自我判斷的能力。隨著新課改的不斷推進，教師在高中教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠符合未來的發(fā)展方向。因此，高中地理教師在教學過程中，要根據教學內容，合理培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的邏輯思維能力能夠得到有效發(fā)展。

二、 通過課前預習，培養(yǎng)學生的問題意識

學生在進入高中學習時，已經具備了一定的自主學習能力以及獨立思考的能力。地理教師在教學時，可以培養(yǎng)學生通過課前預習，對需要掌握的新知識進行提問，從而培養(yǎng)學生的問題意識。例如：在進行《地殼運動》的學習時，教師可以布置作業(yè)，讓學生進行課程預習，對于不理解的地方進行提問。那么學生在預習的過程中，首先要了解什么是地殼運動、地殼運動的類型以及形成原因。學生在預習的過程中，可以將教學內容的問題進行整理，問題一，地殼運動與地質構造有什么關系？發(fā)生地殼運動后會對地質構造產生什么影響？問題二，地殼運動為社會的發(fā)展造成了哪些嚴重的后果？問題三，地殼運動使土地分離，那還會使分離的土地重新合并嗎？等等問題。教師在課堂授課時，根據學生的問題，進行知識的講解，使學生能夠對教師教授的知識加深記憶。因此，地理教師在教學過程中，可以通過課前預習，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生通過思考進而更好地掌握所學的地理知識。

三、 構建問題情境，激發(fā)學生提問的動力

在高中地理教學中，教師通過構建問題情境，可以有效激發(fā)學生的求知欲望，進而提升學生的探究學習興趣。教師通過創(chuàng)設問題情境，使學生在學習過程中能夠更好地掌握所學知識。例如：教師在講解《太陽活動對地球的影響》時，教師可以先通過實際事例，引發(fā)學生的學習興趣，1998年在歐洲舉辦的信鴿國際比賽，從法國放飛了5000只鴿子，由于在比賽途中，發(fā)生了為時9分鐘的太陽色球爆發(fā)，導致鴿子迷失方向，在英國只找到280只信鴿。學生在聽完實例后，會想了解“什么是太陽色球爆發(fā)”。教師帶著問題進行授課，可以提高學生的聽課質量。教師通過實際事例，構建問題情境，使學生的注意力集中到課堂教學中。學生帶著問題進行學習，會積極地投入到解決問題的狀態(tài)中，從而提升教學效率，完成教學效果。因此，教師在地理教學中，可以通過構建問題情境，激發(fā)學生提問的動力，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、 根據教學內容，教授學生發(fā)現(xiàn)問題的技巧

教師在教學中，改變教學模式，培養(yǎng)學生的問題意識，但學生在學習初期，難以形成主動提問能力。故此，教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，要根據教學內容，教授學生提問的技巧，使學生發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。

第一，教師可以教授學生在新舊知識的銜接處發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學中，通過對舊知識的引申，開展新知識的教學，因此，學生在學習中要注重發(fā)現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)與差異。例如：在學習“環(huán)境問題”時，首先會學習資源枯竭、生態(tài)破壞以及環(huán)境污染問題，而后期會學習環(huán)境污染、生態(tài)平衡失調、突發(fā)嚴重性的環(huán)境污染等內容。學生在學習過程中，會認為課程設置有問題，教師通過講解使學生明確，課程內容都是正確的，只是表述方式不同。故此，教師要教授學生通過新舊知識的對比，發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地掌握知識。

第二，教師可以教授學生在教材內容中發(fā)現(xiàn)問題。學生是通過教材學習基礎知識知識的，故此，學生要通過反復閱讀，理解教材的涵義。例如：教材對于地球具備生命的基本條件的表述是，充足的水分、適宜人類生存的大氣厚度與成分、溫和的光照與溫度等等。但在教材內容中沒有表述為什么地球會具備這些基本條件。學生通過發(fā)現(xiàn)問題，可以鍛煉解決問題的能力。因此，教師通過教授學生在教材中發(fā)現(xiàn)問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又培養(yǎng)了學生的思考能力。

五、 結合生活實際，通過問題學習地理知識

高中地理教師進行教學的目的，是培養(yǎng)學生通過學習知識在實際生活中進行應用的能力，因此，教師應結合生活實際，培養(yǎng)學生的問題意識進而學習地理。例如：教師在教授《城市發(fā)展與城市化》時，教師就可以用所居城市進行舉例。教師將城市的發(fā)展進行舉例說明，學生能夠根據自身經歷，真切感受到城市的發(fā)展以及城市化的進程。城市化的發(fā)展是一個城市在原有的農業(yè)發(fā)展基礎上，通過工業(yè)與服務業(yè)的發(fā)展成為非農業(yè)生產為主的現(xiàn)代化城市。學生根據內容可以提問，城市發(fā)展的工業(yè)與服務業(yè)有哪些？現(xiàn)在還有哪些地方還在發(fā)展農業(yè)等等。教師通過選取適當?shù)牡乩戆咐?，使學生能夠快速掌握課堂知識，提升學生學習效果。學生通過與實際生活緊密相連的案例，學會相關的地理知識。故此，教師在教學中，要將教學內容與生活實際進行合理結合，通過問題實現(xiàn)地理知識的學習。

六、 培養(yǎng)問題意識，鍛煉學生解決問題的能力

高中地理教師在教學過程中，通過培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的邏輯思維能力。同時，教師也應通過培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生解決問題的能力。例如：教師可以通過小組探討的形式、課后查閱資料的方式等鍛煉學生解決問題的能力。教師在教學時，培養(yǎng)學生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，不斷提升個人的學習能力，從而使所學的理論知識在實際生活中進行合理應用。

七、 總結

綜上所述，在高中物理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，通過培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力。教師在教學過程中，要鼓勵學生對所學知識進行反復研究，進而能夠敢于提出問題，善于解決問題，從而完善學生的思維發(fā)展。因此，高中地理教師在教學過程中，要通過培養(yǎng)學生課前預習，在課堂構建問題情境，結合生活實際內容，培養(yǎng)學生的問題意識，教授提問技巧，使學生成為符合未來發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

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[2]尹強.高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)辦法[J].新課程學習（下），2015（05）：72-73.

作者簡介：

馬泉山，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣第二中學。endprint