林麗英??

摘 要：高中生物教學中教師應(yīng)用微課，呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，展現(xiàn)出直觀立體的生物知識，帶給學生全新的感受，能夠集中學生的注意力，使學生對生物知識印象更加深刻，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時，也可以借助微課演示生物實驗，便于學生快速掌握生物實驗原理，進而加快生物教學的進度，取得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中；生物教學

一、 前言

高中生物教學中應(yīng)用微課，改變了灌輸式的傳授方式，展示出生動形象的生物知識，能夠激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習生物知識，學生不再感覺生物教學內(nèi)容枯燥乏味，更加主動自主探究所播放的視頻，進而扎實掌握生物教學的重點知識，深入理解生物原理，既增強學生自主學生的能力，又轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，從而提高生物教學效率。

二、 高中生物教學中應(yīng)用微課的重要性

高中生物課堂教學中教師應(yīng)用微課，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使抽象的生物知識生動化、形象化，能夠吸引學生的注意力，驅(qū)使學生產(chǎn)生求知欲和好奇心，調(diào)動學生主動探究生物知識的積極性，清楚觀察到分子的結(jié)構(gòu)特點以及運動規(guī)律，明確生物結(jié)構(gòu)的特征，使學生快速掌握生物知識點，不再感覺生物知識難以理解。同時，運用微課突出了生物教學的難點和重點，展示出直觀立體的視頻，驅(qū)使學生主動觀察生物結(jié)構(gòu)，便于學生全面了解生物現(xiàn)象，深入理解生物的結(jié)構(gòu)和原理，在理解的基礎(chǔ)上輕松記憶生物知識，學生不再死記硬背生物教學內(nèi)容。并且，通過微課可以演示生物實驗的操作過程，促使學生全面掌握生物實驗原理，也可以引導(dǎo)學生自主學習視頻中的內(nèi)容，在自主學習的過程中學習歸納生物知識點，準確把握生物原理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅提高學生的自主學習能力，還使學生的思維更活躍，并在腦海中建立完整的生物知識框架，充分體現(xiàn)出高中生物教學中應(yīng)用微課的重要性。

三、 微課在高中生物教學中的應(yīng)用

（一） 運用微課，展示生動形象的生物知識，提高學生的學習效率

在以往的高中生物教學中教師采用灌輸式的教學方法，將生物知識機械地傳授給學生，使學生一時難以理解抽象的生物知識，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，漸漸地失去學習興趣，不愿意主動學習生物，直接降低學習效率。針對這一教學現(xiàn)狀，教師可以運用微課，展示出生動形象的生物知識，播放短小精悍的視頻，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，積極主動學習生物知識，便于學生輕松理解和記憶生物知識點。例如：在學習《DNA分子結(jié)構(gòu)》時，教師運用導(dǎo)入新課，并結(jié)合新課內(nèi)容制作微視頻，呈現(xiàn)出生動的DNA分子結(jié)構(gòu)，同時，向?qū)W生提出問題：DNA分子結(jié)構(gòu)有什么特點？共有多少對染色體？使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，驅(qū)使學生主動探究視頻，進而逐一解決問題，高效掌握生物知識，充分了解DNA分子結(jié)構(gòu)的特點，明確DNA有幾對染色體，消除學生對生物教學的厭煩感，便于學生牢牢記住生物知識，并且，有利于培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習興趣，從而提高學生學習效率。

（二） 利用微課，引導(dǎo)學生自主學習，提高學生自主學習能力

高中生物教學中教師利用微課，突破了傳統(tǒng)教學的局限性，為學生提供更多的生物知識，使學生的視野更開拓，同時，可以引導(dǎo)學生自主學習微課內(nèi)容，將學生的主動權(quán)交給學生，促使學生主動觀察生物現(xiàn)象，逐步增強學生學習的主動性和自覺性，在自主學習的過程中，歸納出視頻中的重點知識，既鍛煉學生的自主學習能力，又提高學生的歸納能力，使學生具有自主解決問題的能力，學生不再依賴教師的講解，能夠自主完成教學任務(wù)，克服學習過程中遇到的困難，漸漸地學生養(yǎng)成自主學習的習慣。例如：在學習《細胞生活環(huán)境》一課時，教師應(yīng)用微課展示出精煉的視頻，通過播放動態(tài)的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生自主學習視頻中的內(nèi)容，為學生提供自主學習的機會，使學生對新課內(nèi)容有初步的了解，激發(fā)學生勇于探索，自主探究細胞生活環(huán)境，進而更好地學習生物知識，有效提高學生的生物素養(yǎng)，同時，提高學生自主學習能力，由此可見，應(yīng)用微課輔助生物教學是非常重要的。

（三） 運用微課演示生物實驗，促使學生扎實掌握生物實驗原理

實驗是高中生物教學中的關(guān)鍵部分，由于課堂時間有限，教師為了完成教學目標往往口述實驗，使學生不了解生物現(xiàn)象的原理，不清楚生物實驗步驟和流程，沒有掌握生物方程式的推導(dǎo)過程。為此，教師可以運用微課演示生物實驗，播放生物實驗的操作流程和步驟，幫助學生快速了解生物現(xiàn)象的發(fā)生原理，以及生物方程式的推導(dǎo)過程。例如：在學習《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實驗時，利用微課播放檢驗視頻，以動態(tài)視頻形式演示生物實驗，促使學生扎實掌握生物實驗原理，解決以往生物實驗教學中存在的問題。明確生物組織實驗的操作步驟，清楚生物實驗結(jié)果和現(xiàn)象，加深學生對知識的印象。另外，學生可以按照微課的內(nèi)容進行操作，減少教師工作量的同時也能夠提升學生的學習效率，學生通過微課便可掌握生物實驗，從而提高學生動手操作能力，便于學生更好理解和學習生物知識，從而提高生物實驗教學的效率。

（四） 運用微課突出生物教學的難點，提高學生對生物知識的理解能力

高中生物教學中教師運用微課，突出了生物教學的難點和重點知識，使學生全面掌握生物教學內(nèi)容的重點知識，便于學生深入理解和掌握生物知識點，消除學生生物難學的思想，增強學生學習信心，使學生更加主動學習生物教學內(nèi)容，積極探索微課視頻中的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學生探索精神，還使學生養(yǎng)成分析和總結(jié)的良好學習習慣。并且，學生在觀看視頻的過程中，能夠準確分辨出生物分子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和生物的特征，快速理解新課內(nèi)容，學生不再死記硬背生物知識，更能理解生物知識的內(nèi)涵，幫助學生構(gòu)建完整的生物知識體系，并在理解的基礎(chǔ)上，輕松記憶抽象的生物原理和知識，從而提高學生對生物知識的理解能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學過程中應(yīng)用微課播放動態(tài)的視頻，能夠突出生物教學的難點，便于學生更好地理解和掌握生物知識，進而奠定堅實的生物基礎(chǔ)，與此同時，利用微課可以引導(dǎo)學生自主學習視頻中生物知識，不僅鍛煉學生自主學習能力，還使學生學習自主總結(jié)生物知識，充分體現(xiàn)出應(yīng)用微課的重要性，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1] 李偉平.微課在高中生物教學中的應(yīng)用研究[D].河北：河北師范大學，2016，35（25）：211.

[2] 諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].科技展望，2015，25（35）：201.

[3] 楊發(fā)錫.微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（42）：75+94.

作者簡介：

林麗英，福建省漳州市，福建漳州龍海市榜山中學。endprint