明瑞麗

【摘 要】本文通過翻閱大量文獻資料，并結(jié)合本人多年的基層英語教學實踐經(jīng)驗，就中學英語教學中開展以讀促寫活動的相關問題展開了本次討論。首先，我們對以讀促寫的定義進行了簡單闡述。并對中學英語以讀促寫的教學策略與思考進行了深入研究，希望在基層英語教師面對相似問題時，本文能夠具有一定的參考價值。

【關鍵詞】中學；英語教學；以讀促寫

一、以讀促寫的定義

以讀促寫通常是指英語教師在開展閱讀教學活動時，通過對相關閱讀文本的充分利用，使學生對閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、話題信息、詞匯語句等做到了然于胸，并通過特定的教學活動將這些知識遷移應用到寫作中，以實現(xiàn)提高學生寫作能力的最終目的。英語閱讀與寫作之間是存在著緊密聯(lián)系的，閱讀是相關知識的輸入，寫作則是學生掌握知識的輸出，我個人認為，閱讀輸入是寫作輸出的前提，只有將兩者進行有機結(jié)合才能達到快速提高學生英語水平的目的。

在新課改背景下，中學英語教師應盡快轉(zhuǎn)變教學思路，優(yōu)化教學內(nèi)容，采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學模式，并結(jié)合教學計劃的合理設計、教學任務的科學布置，層層遞進，由淺入深，使學生在完成閱讀任務的過程中，對閱讀文本有一個全新的認識，提高其閱讀鑒賞能力，增強語感，并為之后的英文寫作提供豐富的素材，從而使學生的閱讀與寫作能力通過教學活動得以有效提高。

二、中學英語以讀促寫的教學策略與思考

1.導入

導入是英語閱讀教學活動的首要環(huán)節(jié)，科學、成功的教學導入可有效激發(fā)青少年學生的英語學習興趣，提高學生對教學活動的參與積極性，吸引學生的注意力。做為一名基層英語教師，我認為，只有掌握教學導入的相關技巧，才能確保導入內(nèi)容具有切實有效的積極意義，才會促進學生良好學習動機的產(chǎn)生，使其主動參與到教學過程當中。

中學英語閱讀教學的導入形式有很多種，如歌曲、圖片、視頻、問答、測驗等。但無論教學導入是以何種形式展開，其目的都是為了在正式的閱讀教學活動開始之前，充分調(diào)動起學生的學習熱情。在開展人教版必修一第一單元Friendship教學活動時，我們可以在課堂中導入與友誼相關的詩歌、諺語或英文歌曲，并鼓勵學生談一談自己對友誼的認知與理解，從而激發(fā)學生對本堂英文閱讀課程的學習興趣。教師在進行教學相關內(nèi)容導入時，應注意把握導入時長，一般3至5分鐘為宜。

2.讀前

教師在閱讀教學開始之前，要對閱讀文本做一個深入的了解，并設置與閱讀文本緊密相連的問題，引導學生主動圍繞相關問題進行思考，激活學生已有的背景知識，使學生的閱讀興趣被最大限度的激發(fā)出來。讀前問題的設置，可以引導學生在閱讀的過程中有目的的尋找答案，加深了學生對閱讀文本的理解程度，加快了學生對相關知識的掌握速度。閱讀問題的設置是否科學、合理，在一定程度上直接決定了學生對閱讀文本的理解效率。

3.讀中

讀中是閱讀教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)當中，學生除要通過閱讀文本的學習，掌握全新的單詞與句型，學會欣賞英語語言的美感，還要通過對文本的學習，了解到本單元的話題信息，為讀后寫作積累素材。在教學過程中，教師應對所教年級學生的能力與水平有一個大致的了解，在教學過程中，我們不必拘泥于某種固定教學模式，我們可以創(chuàng)造性的使用教材，多使用圖表、視頻等相對直觀，也更容易被學生理解和接受的形式為學生設置閱讀任務，盡可能的降低學生的學習難度，使信息輸入的效率得以有效提高。在閱讀教學過程中，教師可視學生的實際情況，給予他們足夠的思考時間。另外，在閱讀教學過程當中，教師應以意識的降低語法的講解頻率，應將教學活動的側(cè)重點放在對閱讀技巧和策略的傳授上，引導學生掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關系，關注文本本身所包含的話題功能，使學生深化對閱讀文本的理解和內(nèi)化吸收，更好的獲取文本信息，為單元話題寫作做好充分的語言儲備，從根本上提高學生的英語閱讀與寫作水平。

4.讀后

在學生了解文章的話題信息后，教師應對與本單元話題相關的單詞、詞組與句型進行一下最后的總結(jié)，并對閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)進行勾勒，加深學生對閱讀文本內(nèi)容的理解。另外，帶領學生對所總結(jié)出的單詞、詞組與句型進行復習，為學生的單元寫作提供知識儲備，豐富其語言表達素材，提高學生的寫作水平，增強學生對英語學習的自信心。

5.寫作練習

寫作訓練水僅可以使學生充分利用所學知識、合理布置篇章結(jié)構(gòu)，正確表達自己的思想和觀點態(tài)度，也是學生閱讀學習成果的直觀體現(xiàn)，這對于提高學生的閱讀學習質(zhì)量以及對文本知識的內(nèi)化有著積極的促進作用。寫作練習通常分為課堂練習與課后練習，在開展課堂寫作訓練時，教師應給予學生一定的提示，例如采用填空或翻譯等方式降低寫作難度，并及時給予學生必要的幫助，減緩學生寫作時的焦慮情緒。

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