潘長輝

【摘 要】語文是一門充滿文學魅力的學科，它的文體形式主要表現(xiàn)為：詩歌、散文、小說、抒情文等，在這些洋溢著文人氣息的篇章中，文字是維系讀者與作者之間心靈溝通的唯一紐帶。所以在初中語文教學的過程中，實現(xiàn)學生與作者思想、情感上的交流是教師的重要任務之一，本文提出了用誦讀教學的方式，讓學生通過賦予情感與自我特色的方式有聲地展示自己對文章的理解，從而提供給他們一個自我研究文學的平臺，開辟嶄新的語文學習道路。

【關鍵詞】初中階段；誦讀教學；策略研究

誦讀教學是語文知識的實質性表達，也是提升初中生上課注意力的最佳方法，因為教師若忽略了誦讀教學這一環(huán)節(jié)，導入新課時就會變得比較復雜，所以誦讀可以觸發(fā)學生對課文的興趣和探索欲?！墩Z文新課程標準》全面提出了對語文誦讀教學的總體要求：學生必須要能夠運用標準、流利、富有感情的普通話朗誦課文。其實在語文學科中，朗誦教學的意義不止體現(xiàn)在鍛煉學生語感、積累語言的用法，更是衡量語文教師情感教育水平的重要標準，是塑造高素質文明人才的重要途徑。因此，現(xiàn)下的語文教學急需強調課堂誦讀，以此提升學生對文學的熱愛。

一、傳授給學生正確的誦讀要點

在初中語文的學習過程中，語感是非常重要的一個元素，它是學生開展閱讀理解活動、走進作者內心、探索文章思想情感的必要條件，也是掌握寫作表達技巧的重要前提。因此，為了培養(yǎng)初中生好的語感，教師要在語文課堂中滲透誦讀教學，并傳授給他們正確的誦讀步驟、方法、要點，比如：誦讀時的重音放在哪里、哪些字后面需要停頓、語調的把握方法等等，這些都是決定誦讀能否抓住聽眾心靈、促進思想交流的關鍵性因素，所以學生一定要在了解這些要素的基礎之上才能施展出自身的朗誦潛能。

例如：在組織學生朗誦朱自清先生的代表作《春》時，文中有一段內容主要是針對“春風”做出的描寫，在文字的渲染之下，春風擁有了柔和、溫暖的特點，同時文章中還用了通感的修辭手法，人們能夠通過聽覺、嗅覺、觸覺感受到春風的美好與春意的盎然。為了讓學生更加身臨其境的感受，教師可讓學生跟隨自己朗誦這篇文章。在領讀的時候，教師既要傳達出深情的感覺，亦要向學生重點指出哪些地方需要重讀以示對春的熱愛，只有手把手教學，學生才能了解誦讀的奧妙。否則，快速而又毫無規(guī)章可循的朗讀方法不但不能激發(fā)出學生的思想情感，還浪費了寶貴的課堂時間，實屬“得不償失”。所以，在讀到如“母親的手”、“撫摸”等詞時語速一定要降下來，使人感受到春日的舒心；再比如“清脆”、“應和”、“嘹亮”就要讀重音，在學生耳邊奏響一支春天的交響曲，這樣一來學生朗讀的積極性與興趣也將得到大幅度提升。

二、重視教師范讀，提高朗讀效果

在教學中，教師不僅是組織者，更是領頭者，為了讓學生感受到教師的帶頭作用，教師要重視范讀的效果，身體力行的教導會讓學生主動地去探索課文中的主題、思想情感以及深刻意蘊。當然教師深情的范讀會將學生引入到情境之中，并給學生提供了一種視覺與聽覺上的享受，從而更好地提升學生對文學的審美情趣。

比如：在教學毛主席的《沁園春雪》這篇詩歌時，教師首先給學生做好模范作用。讀“千里冰封”時聲音一定要干脆，而在讀“萬里雪飄”時語速便要放緩且上揚，以此表示雪景的壯觀。從中我們可以得出結論：人的語言表達可以將文字中隱藏的情感與意義完全激發(fā)表現(xiàn)出來，當學生聽到聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀時，他們就會在腦海中想象美好的畫面，然后通過模仿教師的朗讀方式，進而為他們自主探究課文的精神奠定了堅實的基礎。

三、采取多種形式，訓練學生誦讀

誦讀的方式沒有限制，教師可變換紛繁多樣的形式給課堂制造新鮮感，但也要注意特定的場合與適用范圍。只有訓練學生正確的誦讀思想，才能準確地指導他們走進朗讀的殿堂，點燃他們朗讀興趣的導火線，進而大大激發(fā)他們對語文、對文學的強烈興趣。

例如：在教《錢塘湖春行》這首古詩時，為了讓學生領悟詩中的美感以及作者的愉悅心情，教師可播放一段錄音，并讓學生閉眼享受聆聽，去感悟詩中描繪的美妙境界；為了增重課文的感情色彩，教師可進一步進行配樂朗讀等。悠揚的音樂總會使學生的心情放松，更容易走進意境的感知世界中。同時倡導自由品讀也極為重要，因為學生的個人愛好不一樣，他們對自己有興趣的課文會更為上心對待，所以教師絕不能遏制他們的這些想法和舉動，反而要多加鼓勵。

四、總結

總而言之，誦讀教學是語文教學領域中永不褪色的贊歌，所以無論是“新課程標準”亦或是“教學大綱”，都非常重視朗誦的文學色彩。通過不同形式的朗讀，學生可以仔細斟變、品味、體驗詞語的含義，從而深受連貫、優(yōu)美的語言的熏陶與感染。當學生掌握了誦讀教學的意義時，他們在閱讀理解或者寫作表達時也會自主聯(lián)想到自己朗誦時的感受，進而推動對復雜語言的理解和認知。所以，可以毫不夸張地說，誦讀教學是提升學生綜合語言運用能力的契機，教師只有善用朗誦才能營造出輕松的課堂藝術氛圍，讓學生陶醉于其中。

參考文獻：

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[2]高春月.初中語文教學中針對朗讀教學的策略探究[J].語文教學通訊，2014.endprint