牛蓮芳 魏天輝

[摘 要] 依據(jù)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出的“探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”要求，結(jié)合某高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際情況，分析了原有的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系，并指出該體系中存在的問題，提出了以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)習(xí)知識(shí)為導(dǎo)向、以學(xué)科競(jìng)賽為依托、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為宗旨的“教、學(xué)、賽、創(chuàng)”四位一體的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)體系；競(jìng)賽體系；人才培養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 089

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）23- 0211- 03

0 前 言

2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要“注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”；要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”、“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等意見。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中又提出，“支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽”，“探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。基于此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

高等學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和平臺(tái)搭建方面起著關(guān)鍵作用。為了能吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到探索知識(shí)、自主創(chuàng)新的高度， 2012年某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院根據(jù)專業(yè)要求構(gòu)建了經(jīng)管類大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系，內(nèi)容大致分為實(shí)踐教學(xué)體系和競(jìng)賽訓(xùn)練體系。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系仍存在一些不足，如實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足、實(shí)踐教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性，以及學(xué)生和教師的積極性不高等問題。為解決諸類問題，進(jìn)行“教、學(xué)、賽、創(chuàng)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系探索。

1 原有的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐體系

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系

1.1.1 三大教學(xué)模塊

（1）會(huì)計(jì)類模塊。由手工會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、供應(yīng)鏈管理等實(shí)驗(yàn)課程組成。

（2）管理類模塊。 由管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、戰(zhàn)略管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)課程組成。

（3）經(jīng)濟(jì)類模塊。 由證券投資分析、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、證券模擬等實(shí)驗(yàn)課程組成。各專業(yè)還設(shè)有獨(dú)立設(shè)課的必修實(shí)踐教學(xué)課程，主要有ERP沙盤模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷軟件實(shí)習(xí)、統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)、企業(yè)管理軟件實(shí)習(xí)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真軟件實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理軟件實(shí)習(xí)、證券投資軟件實(shí)習(xí)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)決策仿真實(shí)習(xí)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等。

1.1.2 三大支持平臺(tái)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。已開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要有電子商務(wù)、外貿(mào)單證、物流管理、管理信息系統(tǒng)、證券投資分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力、調(diào)研能力、創(chuàng)業(yè)能力。

（2）綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。 已開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有ERP沙盤模擬、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬、國(guó)泰安金融模擬交易系統(tǒng)等結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐項(xiàng)目，可以開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力。

1.2 競(jìng)賽訓(xùn)練體系

1.2.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練

該階段主要面向大學(xué)一年級(jí)新生，重點(diǎn)在于提高大學(xué)新生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的理解。具體由學(xué)生沙盤模擬協(xié)會(huì)和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬協(xié)會(huì)組織宣傳和招生，指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，該階段多以開展基礎(chǔ)性訓(xùn)練活動(dòng)為主。協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人（或高年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的沙迷）也可協(xié)助指導(dǎo)教師和對(duì)新會(huì)員進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)， 并自主開展不同主題的基礎(chǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)新學(xué)員對(duì)實(shí)踐的興趣， 初步激發(fā)新生的管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

該實(shí)踐階段主要以校內(nèi)訓(xùn)練和競(jìng)賽來(lái)拉動(dòng)學(xué)生的積極性，目前沙盤模擬協(xié)會(huì)每年招新生約400人，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬協(xié)會(huì)每年招新生約200人。校內(nèi)競(jìng)賽包括ERP沙盤模擬大賽、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)之星大賽、證券模擬大賽等學(xué)科競(jìng)賽。所有在校本科生均有資格參加，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生參與率達(dá)60%以上，普及率和學(xué)生受益面較高。

1.2.2 綜合實(shí)踐訓(xùn)練

綜合實(shí)踐階段主要面向具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的大二和大三年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生在校級(jí)比賽中成績(jī)優(yōu)異，具備一定應(yīng)變能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通能力較強(qiáng)，有能力參與更高級(jí)別的比賽。這一階段的訓(xùn)練主要與參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)比賽的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行對(duì)抗，因此訓(xùn)練的重點(diǎn)在于綜合知識(shí)的應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作能力和靈活應(yīng)變能力的提高。近年來(lái)參與的主要學(xué)科競(jìng)賽包括“創(chuàng)業(yè)之星”大賽、“新道杯”ERP應(yīng)用能力大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、全國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽等校級(jí)、省級(jí)和全國(guó)性的科技競(jìng)賽。

這一階段指導(dǎo)教師的工作主要是不定期地組織學(xué)生進(jìn)行策略討論和階段性總結(jié)，在方案設(shè)計(jì)、競(jìng)賽策略調(diào)整等方面進(jìn)行交流并不斷改進(jìn)，既可以提高參賽學(xué)生的理論知識(shí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐漸形成凝聚力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的參賽團(tuán)隊(duì)。

2 實(shí)踐訓(xùn)練體系中存在的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題

2.1.1 實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能很好銜接

經(jīng)濟(jì)管理類課程是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其價(jià)值體現(xiàn)在將經(jīng)濟(jì)管理理論和方法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題的分析中。但現(xiàn)有的教學(xué)模式仍然偏重于理論知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)較少或刪減，另有部分課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不在同一學(xué)期，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.1.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)針對(duì)性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要以演示型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)融合不夠，與相關(guān)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行差異化教學(xué)，缺乏專業(yè)針對(duì)性。

2.1.3 軟硬件資源不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所受限

近幾年國(guó)家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多軟件開發(fā)商借競(jìng)賽加大對(duì)軟件的推廣，由此產(chǎn)生的競(jìng)賽項(xiàng)目較前幾年有大幅增加。與此同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，希望通過(guò)參與競(jìng)賽提高自身學(xué)科水平，參賽學(xué)生也逐年增加。而軟件和計(jì)算機(jī)的采購(gòu)要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的審批過(guò)程，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。目前該院僅有不足500平方米的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，每年要滿足近2 000人的實(shí)踐教學(xué)比較困難，還有500多人的競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地缺口較大。雖然軟件數(shù)量多達(dá)30幾種，但大部分軟件的更新速度較慢，有些軟件甚至停留在多年前的初期采購(gòu)階段，使用中出現(xiàn)問題時(shí)并不能及時(shí)得到解答，影響了學(xué)習(xí)的效果。

2.2 競(jìng)賽訓(xùn)練體系運(yùn)行中存在的問題

2.2.1 學(xué)科競(jìng)賽占用時(shí)間多、成績(jī)見效慢

根據(jù)學(xué)校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，學(xué)生可以通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽并在競(jìng)賽中拿到獎(jiǎng)項(xiàng)得到創(chuàng)新學(xué)分，但學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)和練習(xí)是在課余時(shí)間進(jìn)行，不能占用正常教學(xué)，因此培訓(xùn)和練習(xí)是在課余時(shí)間進(jìn)行，而大部分大一、大二的學(xué)生在雙休日又安排了大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，晚上必須在規(guī)定的教室上晚自習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行培訓(xùn)和練習(xí)，從而影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的熱情，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

2.2.2 指導(dǎo)教師不愿占用非工作時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)

指導(dǎo)教師每學(xué)年都有繁重的教學(xué)科研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽不計(jì)入年度工作考核，如果參加競(jìng)賽的學(xué)生當(dāng)年沒有拿到任何獎(jiǎng)項(xiàng)，該指導(dǎo)教師的工作無(wú)法體現(xiàn)，只有競(jìng)賽級(jí)別被認(rèn)定為國(guó)家二等獎(jiǎng)以上才有少量獎(jiǎng)勵(lì)，因此多數(shù)指導(dǎo)教師憑借職業(yè)道德，不計(jì)報(bào)酬義務(wù)為學(xué)生指導(dǎo)。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)室工作面臨雙重考核的壓力

學(xué)科競(jìng)賽作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)室工作的一部分，年末納入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理處對(duì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的考核，同時(shí)二級(jí)學(xué)院從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行量化考核，顯然二級(jí)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室存在雙重考核現(xiàn)象。

3 創(chuàng)建“教、學(xué)、賽、創(chuàng)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系

3.1 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定多層次的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情，適宜不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和重要性。根據(jù)課程特點(diǎn)，分階段確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使各階段目標(biāo)之間相互聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目取舍與排序、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時(shí)間分配等方面做出合理的改進(jìn)。

3.2 以學(xué)習(xí)知識(shí)為導(dǎo)向，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)是傳承前人經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)人內(nèi)涵的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)能激活知識(shí)、培養(yǎng)思維、創(chuàng)造認(rèn)知，能將系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人思維、方法、能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法、創(chuàng)新思維。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須注重實(shí)踐與能力的聯(lián)系，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

3.3 以學(xué)科競(jìng)賽為依托，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，深刻認(rèn)識(shí)、體會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，用實(shí)踐理解、驗(yàn)證、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽也提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，參與者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互助，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的興趣，從中體會(huì)到知識(shí)的魅力和快樂，使學(xué)生在主動(dòng)探求中獨(dú)立思考、解決問題。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與時(shí)代性，通過(guò)改革教學(xué)方法，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性；通過(guò)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)化水平，提升教師實(shí)踐育人的能力；通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；通過(guò)高校與地方政府的合作實(shí)現(xiàn)校企雙方共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)資源共享，利益共存。

4 近幾年來(lái)取得的成績(jī)

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，近幾年學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面成績(jī)顯著。2015年獲全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)14項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2016年獲全國(guó)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。2017年獲全國(guó)二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)6項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)7項(xiàng)。2018年獲全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，組織或積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在就業(yè)方面受到用人單位認(rèn)可，在繼續(xù)學(xué)習(xí)方面受到學(xué)校導(dǎo)師的一致好評(píng)。由此可見，“教、學(xué)、賽、創(chuàng)”四位一體的人才培養(yǎng)模式不僅注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

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