摘 要：泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，未來碎片化學(xué)習(xí)將成為人們學(xué)習(xí)的一種主要方式。本文立足于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，針對學(xué)歷繼續(xù)教育探究基于自帶設(shè)備的碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，對碎片化學(xué)習(xí)資源即微課的建設(shè)提出了一系列觀點。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí) BYOD自帶設(shè)備 繼續(xù)教育 微課

對于學(xué)歷繼續(xù)教育而言，傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，但受時間地點的制約，也存在灌輸多、不利于調(diào)動激發(fā)學(xué)生積極性等問題。隨著信息時代的到來，知識更新快，受教群體規(guī)模不斷擴大、專業(yè)不斷細化。受教者以忙碌的“上班族”居多，抽出大段時間進行系統(tǒng)、集中學(xué)習(xí)的可能性越來越小。

然而，工作之余零散時間廣泛存在，泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，未來碎片化學(xué)習(xí)將成為人們學(xué)習(xí)的一種主要方式。為此，探究學(xué)歷繼續(xù)教育環(huán)境下碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，建設(shè)微課等碎片化學(xué)習(xí)資源日益緊迫。

一、移動通信技術(shù)與設(shè)備為碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了保障

BYOD即自帶設(shè)備（Bring Your Own Device），包括個人電腦、手機、平板等，泛指智能手機或平板等移動智能終端設(shè)備，其數(shù)據(jù)處理能力已經(jīng)非常強大，能夠與計算機媲美;WIFI是一種可以將個人電腦、移動設(shè)備等終端以無線方式互相連接的技術(shù)，它上網(wǎng)功能更強大，數(shù)據(jù)傳輸速率更高。隨著移動通信技術(shù)的高速發(fā)展，交通工具、公共場所等逐漸實現(xiàn)了WIFI全覆蓋，“無線城市”建設(shè)也將使WIFI信號無處不在。

二、關(guān)于微課建設(shè)的思考

在高校微課迅速發(fā)展的熱潮中，也存在著不少問題，其中最突出的是微課建設(shè)目標(biāo)、設(shè)計、開發(fā)導(dǎo)向混亂。有些微課是為評獎而制作，為了展示和炫耀教師的教學(xué)技能而設(shè)計，制作方面投入過多精力和成本，比拼的是制作技術(shù)，而內(nèi)容上缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究……凡此種種，這樣的微課無法被廣泛認可和使用，不會有持久的生命力，造成了微課資源的閑置和浪費。

因此，應(yīng)用于繼續(xù)教育的好的微課，除了克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程冗長枯燥、利用率低下的缺陷，設(shè)計上要有明確的建設(shè)目標(biāo)、開發(fā)導(dǎo)向;以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師為中心，要重視對學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)行為的研究，必須具備便于自學(xué)的結(jié)構(gòu);必須具有可重用性，開放性，并在廣泛的教學(xué)應(yīng)用中共用共享。

同時，微課的設(shè)計制作還要考慮以下因素：

1.注重簡短扼要適于自主學(xué)習(xí)

微課應(yīng)當(dāng)滿足線上個性化自定步調(diào)學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)、測試、討論;線下知識內(nèi)化、能力提升，深度學(xué)習(xí)，師生研討。微視頻是重中之重，要在簡短的時間內(nèi)給人以啟迪，聽完之后令人茅塞頓開。要將課程中的重點、難點、疑點、熱點內(nèi)容等分解成若干知識點，將知識點錄制成主題突出、指向明確、情境真實、短小精練的微視頻。錄制微視頻時，思路要清晰，針對主要知識點進行深入分析，答疑解惑;語言必須邏輯清晰，精煉緊湊，避免重復(fù)啰唆。

要適合自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)進度，移動終端的瀏覽記錄、播放記錄、書簽、注釋等功能可以清晰地保存學(xué)習(xí)痕跡，幫助受教者理清自己的進度和問題，方便隨時隨地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

2.注重激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣

考慮到受教者自主觀看、自主學(xué)習(xí)，設(shè)計微課時必須考慮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上各種海量資源沖擊人們的視覺聽覺，常常引起厭倦和疲勞。有的視頻壓根兒不想打開，有的打開了但抓不住注意力看不下去。因此，微視頻的設(shè)計制作要避免各種引起疲勞厭倦的因素。首先，片頭和畫面要有表現(xiàn)力、沖擊力和感染力，能夠瞬間把人的注意力吸引過來;接下來要利用好的引入激發(fā)好奇心，引起興趣進入學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的引入十分關(guān)鍵，既要馬上聚焦注意力，引起濃厚的興趣，還要與講述內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。

3.注重互動交流環(huán)節(jié)的設(shè)計實施

微課的知識碎片化設(shè)計有利于受教者個性化自定步調(diào)學(xué)習(xí)，有利于反復(fù)強化學(xué)習(xí)，針對性強，知識吸收率高。但同時也存在迷航的問題。對課程而言，它有完整的知識體系，受教者需要隨時清楚所學(xué)的碎片在整個體系中的位置和作用。因此，線下階段性集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或線上互動交流環(huán)節(jié)必不可少、至關(guān)重要。其作用在于：指導(dǎo)并幫助受教者避免碎片化內(nèi)容的雜亂堆積，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，將碎片化的知識整合成完整的知識體系。

4.注重評價方式的設(shè)計和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評價是終結(jié)性考試，考不過要等到下一周期重修再考。而在線的考核基于網(wǎng)絡(luò)課程的獨特優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)更注重過程性評價，可以反復(fù)、多次。學(xué)生以自己的能力、進度進行學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)、消化、練習(xí)，從而給學(xué)生提供更多的機會。評價的設(shè)計不應(yīng)讓學(xué)生的認知僅僅停留在低層次的理解和死記硬背，應(yīng)有利于激勵學(xué)生提升能力、素養(yǎng)，設(shè)計一些創(chuàng)作型、任務(wù)型的大題目，激發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，且允許學(xué)生對其作品反復(fù)修改，不斷完善。同時，互動交流環(huán)節(jié)受教者參與度和互動發(fā)言情況應(yīng)當(dāng)作為過程性評價的一項重要指標(biāo)。

三、微課的建設(shè)和使用必須依托好的教學(xué)平臺

沒有教學(xué)平臺無法建設(shè)和使用微課，微課的質(zhì)量高低也受教學(xué)平臺功能的制約。因此，教學(xué)平臺與微課互為依托，相輔相成。好的平臺應(yīng)該集教師、學(xué)生、管理為一體，集課程和教學(xué)資源建設(shè)管理、教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果實時監(jiān)控、成績管理、課程評價、師生互動等功能為一體，能有效促進學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)以及教師自主、高效率組織教學(xué)。同時具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，能夠?qū)ν瓿勺鳂I(yè)、論壇討論、自主練習(xí)、測試等情況進行實時監(jiān)控并提供數(shù)據(jù)，以方便教師全面了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況等進行分析和反饋。

總之，微課雖然有諸多優(yōu)點，但真正建好、用好還面臨很多問題和困擾。微課視頻的質(zhì)量是微課教學(xué)的重要保障，一線教師自己錄制應(yīng)該最實用，但無論從技術(shù)和設(shè)備、個人準備，還是錄制的過程都存在重重困難;如果不自己錄制，到網(wǎng)上下載再做翻轉(zhuǎn)課堂，又會面臨實用性不強等眾多問題要應(yīng)對、處理，要求教師有更高的教育信息素養(yǎng)，并對平臺熟練操控。另外，使用微課并不意味著教師的退出，教師所起的引領(lǐng)、組織作用更為重要。因此，從事繼續(xù)教育的教師應(yīng)不斷提高教學(xué)素質(zhì)和信息化能力，通過教學(xué)團隊分工協(xié)作，優(yōu)化教學(xué)資源，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。微課的建設(shè)和使用還任重道遠。

作者簡介

王慧敏，1971年5月，女，漢族，山東省菏澤市，副教授，碩士，研究方向為成人教育、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。