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        讓結(jié)束成為新起點

        2018-01-18 09:57:04夏成勇
        新教育時代·教師版 2018年41期
        關(guān)鍵詞:主題閱讀

        夏成勇

        摘 要:學(xué)生語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀,伴隨其一生并發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能,促進(jìn)人的全面發(fā)展,使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識,讓一課,一單元的結(jié)束,成為下一階段學(xué)習(xí)的開始,激發(fā)學(xué)生不斷跨越新臺階,逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:主題閱讀 對話交流 發(fā)展情節(jié) 激情練筆

        語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,要從課內(nèi)向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,知識的積累、語言的表達(dá)等方面綜合素質(zhì),要從啟迪反思、教學(xué)方式、開闊視野等方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延。我在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點研學(xué)策略。

        一、拓展閱讀,升化認(rèn)識

        在教學(xué)《觸摸春天》,課堂上學(xué)生被文中盲童安靜深受感動,心靈共振時,請看我的結(jié)尾教學(xué)片段。

        教師:讀著文中作者的感受,不由想起了我所敬佩的那位美國著名作家,雙目失明的海倫·凱勒的內(nèi)心獨(dú)白。

        出示課件:課后閱讀鏈接的內(nèi)容。

        “我是個盲人,但是我光憑觸覺就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計的有趣的東西,我能摸出樹葉精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸松樹那粗糙凹凸不平的硬皮。在春天,我懷著希望撫摸樹木的枝條,想找到一個發(fā)芽花蕾。我感覺到花朵美妙絲絨般的質(zhì)地。如果我幸運(yùn)的話,在我把手輕輕地放在小樹上,還能偶然感到小鳥在枝頭所引起的歡樂的顫動。小溪的清涼的水,從我撒開指尖流過……”

        教師:請自己讀一讀,從海倫.凱勒的話中你讀懂了什么?

        學(xué)生:是啊!盡管海倫·凱勒和安靜一樣,不能用雙眼來欣賞春天,但是她們的心中就裝著一個屬于自己的春天。

        學(xué)生:她們告訴我們,誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

        教師:是啊!生命對于每個人來說都是珍貴的,誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。再讀這句話,把它深深地記在心里,感悟生命的真諦,獲得精神的滋養(yǎng)。

        課文閱讀鏈接,讓學(xué)生再次感動,深化理解“誰都有生活的權(quán)利,都可以創(chuàng)造一個屬于自己的世界?!钡木渥雍x,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,從而懂得更加熱愛生活,珍惜生命。

        二、主題閱讀,體悟真諦

        生活是寶貴的,也是美好的?!按u縫里,頑強(qiáng)生長的小苗;絕境中奮力求生的飛蛾;花叢中,感受春光的盲姑娘;在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的小花?!边@一幅幅動人的畫面無不展示著他們對生命的熱愛。跟著(人教版四年級語文下冊第五單元)課文的學(xué)習(xí),我安排了“熱愛生命”的同步主題閱讀。

        教師:其實要想了解更多生命現(xiàn)象,更多真切體會對于生活、生命帶給人的震撼。老師建議你們?nèi)プx書,因為唯有在讀書中,你才能和他們真正地進(jìn)行心靈對話。

        推薦閱讀并贈書:海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;張海迪的《輪椅上的夢》;曹文軒的在苦難中生活的兒童成長小說《青銅葵花》;丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》……

        學(xué)習(xí)了本組課文,我組織開展一次班級讀書會,學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,激情釋放。隨之一篇篇情真意切的美文應(yīng)運(yùn)而生。

        主題閱讀,學(xué)生搜集有關(guān)資料、了解更多有關(guān)知識,對生命有了進(jìn)一步的認(rèn)識,體悟到生命真諦,愈發(fā)對生活熱愛和執(zhí)著追求。

        三、對話交流,深化理解

        對話交流,即讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,以全新的形式對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶、整合、加工,形成自己的知識和技能。為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)和方法的準(zhǔn)備。如《翠鳥》結(jié)尾教學(xué)片段。

        教師:翠鳥朋友,你們好!我是聯(lián)合國綠色和平組織的記者,我想采訪你們,愿意接受我的采訪嗎?

        教師:你們的聲音這么好聽?哪位愿意唱一首歌給我聽?(一學(xué)生唱《春天在哪里》)

        教師:歌聲真清脆,真優(yōu)美!聽說你們捕魚本領(lǐng)很高?外號叫“釣魚郎”,能說說你們是怎么叼魚的呢?

        學(xué)生:平時,我們站在桅桿上一動不動,小魚一出現(xiàn),我們就蹬開桅桿,箭一般地飛過去,叼起小魚就飛走了。

        學(xué)生:我們釣著魚已經(jīng)飛遠(yuǎn)了,那桅桿還在搖晃,水波還在蕩漾……

        教師:果然神速!是名副其實的“釣魚郎”!我能到你家做客嗎?

        學(xué)生:你去不了,我們的家在懸崖峭壁里,洞口很小,里面很深,人進(jìn)不去。

        教師:你們真會找地方,那里多安全呀!那我就不去了。你們翠鳥對我們?nèi)祟愑惺裁匆髥幔?/p>

        學(xué)生1:請人類愛護(hù)我們鳥類,我們是大自然中的一員,是你們的好朋友。學(xué)生2:請人類保護(hù)河流,不要像江河湖排污水。許多污染的河流已致我們死亡。

        變化身份的對話交流,課堂有了意想不到的精彩。這些對話是學(xué)生內(nèi)化轉(zhuǎn)為自己的語言,為把課文的內(nèi)容讀活,讀出靈性與悟性,奠定基礎(chǔ);為今后寫作做了很好的準(zhǔn)備。

        四、發(fā)展情節(jié),揭示道理

        對于說理類文章,如何讓學(xué)生明白道理,是教學(xué)的難點。為突破這一難點,可在結(jié)尾時適當(dāng)發(fā)展情節(jié),通過發(fā)展的情節(jié)給學(xué)生以提示,從而水到渠成。請看《烏鴉與狐貍》的結(jié)尾教學(xué)片段。

        教師:烏鴉看到狐貍鉆到洞里,會怎么想?

        學(xué)生1:你這個狡猾的狐貍!壞透了!學(xué)生2:哎,我怎么會上他的當(dāng)呢,我再也不能光聽好話了!

        教師:你們想對烏鴉和狐貍說點什么?

        學(xué)生3:我想對烏鴉說:你今后再也不要聽奉承話了。學(xué)生4:我想對狐貍說:你這么狡猾?還有什么臉面出來見烏鴉!學(xué)生5:我想對狐貍說:你太壞了,要講誠信,怎么能騙人家的肉呢?課堂教學(xué)因?qū)W生的精彩而精彩,教師在關(guān)鍵之處去引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩,從而順暢地讓學(xué)生獲得對語言的理解,對情感的認(rèn)同。

        五、激情練筆,回歸自我

        在一課的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時,尋找寫作題材,是讀寫結(jié)合的契機(jī),請看《游子吟》我的結(jié)尾教學(xué)。

        教師:其實,感受到母愛并捕捉到這一瞬間的不只是孟郊一人,在慢慢的文化長河中留下了許多優(yōu)美華章。

        出示《母親的牽掛》(節(jié)選):慈母手中線,游子身上衣。母親對兒女的牽掛,是美麗的,也是痛苦的。母親對兒女的牽掛,就像春天里美麗動人的鮮花。也像那夏日陣陣清涼的微風(fēng),更像是秋天滿園累累的果實。那份牽掛是冬夜悄然飄舞的雪花,是一杯愈久愈香的瓊漿玉液,是一朵縈思繞懷的五彩祥云,醉了兒女的心扉,卻白了母親的黑發(fā)。

        ……

        你被母親打動過嗎?你想對媽媽說什么?可以寫下來嗎?伴著《母愛》深情的樂聲,你可寫一首小詩,也可寫幾句心里話。學(xué)生練筆后,一篇篇感人肺腑的習(xí)作水到渠成。

        學(xué)生在閱讀中蘊(yùn)含的情感,在寫作中得以延續(xù)強(qiáng)化,只有這樣的語言才具有再生性、增值性,才具有強(qiáng)大的同化功能、生成功能和遷移功能。

        六、聯(lián)系實際,活化生活

        生活是語文之源。聯(lián)系學(xué)生生活歷練展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗,增進(jìn)對文章的理解。

        余文森教授曾說:“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系?!鄙钜彩且槐净钌慕滩模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識。比如《只有一個地球》是一篇科普性的說明文,內(nèi)容相對枯燥,如何讓學(xué)生能更深刻地認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性并付行動。我在學(xué)習(xí)課文后要求學(xué)生一個星期內(nèi),先觀察家里附近的小溪、河流的水質(zhì)、水里的生物、水岸邊的情況,再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況,然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環(huán)境變化,并作好記錄。在交流調(diào)查情況時,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如今的自然環(huán)境尤其是家鄉(xiāng)的森林資源和家鄉(xiāng)店埠河的水資源遭到了較大的破壞,認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境的必要性,學(xué)生自發(fā)開展保護(hù)“母親河”的活動。

        七、展示成果,繼續(xù)探究

        在人教版五年級語文上冊第五單元,綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國,歷時兩周的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時,我組織開展學(xué)習(xí)成果展:

        生1展示字謎:1、皇帝新衣——襲2、一流水準(zhǔn) ——淮 ?3、石達(dá)開 ——研 ?4、拱豬入門——閡5、 走出深閨人結(jié)識——佳

        生2將容易讀錯的多音字概括成一句話。

        ①單:單老師說,單于會騎馬,不會騎單車。②數(shù):兩歲能數(shù)數(shù)的小孩,已數(shù)見不鮮了;③著:這著真絕,讓他干著急,又無法著手應(yīng)付,心老懸著……

        生3展雞年歇后語:

        1.公雞頭上的肉——大小是個官(冠)

        2.雞籠里過日子——一身的窟窿

        3.雞毛撣沾水——時髦(濕毛)

        4.雞毛上天——輕狂

        生4講“火”字源

        “火”字是象形字,形象火焰,漢字部首之一。本義:物體燃燒所發(fā)的光、焰和熱。由于火是象形字,人字就是中間的大火,其它兩

        點就是旁的小火。

        生5 累容易錯的字:

        雷歷風(fēng)行(厲)、白晰(皙)、禮上往來(尚)、心心相應(yīng)(?。?、理曲詞窮(屈)、立桿見影(竿)、立功瀆罪(贖)、引疚自責(zé)(咎)、厲精圖治(勵)、飲鳩止渴(鴆)。

        這次綜合性學(xué)習(xí)成果展示雖然結(jié)束了,同學(xué)們還想探究漢字的哪些問題?生1:我們要探尋又多又易識記漢字的好方法?生2:錯別字的出現(xiàn)有一定的規(guī)律。我們需要尋找其中的規(guī)律,避免寫錯別字。生3:漢字中有些多音字,稍不注意就會念錯,我們要探究有哪些好辦法可以掌握多音字。

        教師:你們可以通過哪些途徑探究?生1:我們可以利用圖書館和工具書。生2:我們可以上網(wǎng)查找。生3:我們可以查找資料。生4:我們組織調(diào)查、采訪……

        課雖上完,同學(xué)們對漢字的探究將繼續(xù)進(jìn)行下去。

        八、提煉寫法,運(yùn)用習(xí)作

        在五年級下冊回顧·拓展八交流平臺,學(xué)生在交流本組課文人物描寫的收獲。師:你們回顧本單元課文,每種描寫人物的方法需從文章找出語句加以說明。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后紛紛發(fā)言。生1: 毛主席皺了皺眉,把拿起的香煙又放下了?!斑@怎么行?”他嚴(yán)肅地說,“這會影響群眾吃飯的,不能因為我們在這里工作,就影響群眾的生活。昨天傍晚,我們一起散步,你也看見了,這個村只有兩臺是碾,讓鄉(xiāng)親們集中到一個碾子上碾米,就會耽誤一般人的正常吃飯?!?(運(yùn)用神態(tài)、動作、語言描寫)生2:“從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動地放在那里。”(運(yùn)用動作描寫) 生3:“‘岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著?!保ú捎谜Z言描寫)生4:“主席仰起頭望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀.”(神態(tài)描寫)生5: “兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”主席想。然而,這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道:“我的兒子死了,我當(dāng)然很悲痛,可是,戰(zhàn)爭嘛,總是想死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命,他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧。”(心理描寫)

        一單元學(xué)習(xí)后學(xué)生總結(jié)出:通過人物的肖像、語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等寫人方法。之后我請同學(xué)說說自己在習(xí)作中是怎樣運(yùn)用的。生1:以前我在寫人的文章中不會用神態(tài)、心理活動描寫來刻畫人物,只用具體的事例來寫一個人。生2:人物肖像描寫、側(cè)面描寫我也學(xué)會了!…… 師:看來同學(xué)們在這一單元從文章的寫法學(xué)到的真不少呀!學(xué)習(xí)最終的目的是為了運(yùn)用,那么請同學(xué)們用我們交流到的幾種描寫人物方法寫一個人。同學(xué)們很樂意,癡情地進(jìn)入寫作,一篇篇栩栩如生、個性鮮明的人物形象展現(xiàn)在我們眼前。

        一課,一單元的結(jié)束,并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束,應(yīng)該是下一課,下一階段學(xué)習(xí)的開始,是學(xué)生不斷發(fā)展的新臺階。課雖完,而意無窮,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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