【摘要】探索大學(xué)生心理健康的模式，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力。本文通過大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對其課程教育改革提出了針對性策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?心理健康教育 ?課程改革

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0202-02

一、大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.教學(xué)單一，學(xué)生積極性差

大學(xué)生心理健康課程在高校中作為一門公修課本是希望讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)校重視程度不高，理論與實(shí)踐脫離，缺乏針對性等原因，很多學(xué)生認(rèn)為公修課教師不具有專業(yè)性，授課教師得不到應(yīng)有的尊重。這間接導(dǎo)致了很多相關(guān)教師放松了對自身的專業(yè)要求，對教學(xué)缺乏創(chuàng)新。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

人們大都認(rèn)為心理健康教育等同于心理健康咨詢，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的理論性目標(biāo)，主張通過課程教學(xué)提高大學(xué)生的心理健康教育理論素養(yǎng)，通過提高他們對各種心理問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力，提升他們的心理素質(zhì)。還有一部分強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實(shí)踐技能性目標(biāo)，主張課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生應(yīng)對各種心理問題時(shí)實(shí)踐技能的提高，這種分歧對課程教學(xué)的授課方式及質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。

3.教材缺乏針對性，實(shí)用性

大學(xué)生心理健康教育課程是解決有關(guān)控制不良情緒、克服自卑心理、提高心理承受能力、提高人際交往能力、優(yōu)化自我人格等方面的問題。當(dāng)前， 我國的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置上參差不齊，在教材編排標(biāo)準(zhǔn)不一，大部分教材側(cè)重于學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律方面的理論學(xué)習(xí)，沒有與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，跟大學(xué)生實(shí)際心理需求錯(cuò)位。教材知識(shí)點(diǎn)偏離了高校大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與實(shí)際的大學(xué)生心理狀況脫節(jié)，難以滿足大學(xué)生實(shí)際心理需求。

4.師資力量薄弱

我國大部分高校的心理教育老師都是由非專業(yè)人員來兼任的，有的教師在心理理論知識(shí)方面有所不足。有些大學(xué)生心理健康教學(xué)課程的任課教師事業(yè)心和責(zé)任意識(shí)淡薄，對心理學(xué)知識(shí)理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，教學(xué)能力與科研水平難以滿足大學(xué)生心理健康教育的需求。由于知識(shí)理論不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，有些教師在教學(xué)過程中不能較好地將教材知識(shí)與大學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)以及難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行創(chuàng)新。

二、大學(xué)生心理健康教育課程改革建議及對策

1.加大重視程度、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

設(shè)置高校大學(xué)生心理健康教育的課程，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對大學(xué)生心理健康教育課程的資金投入，支持大學(xué)生心理健康教育課程任課教師的探究活動(dòng)，實(shí)際解決大學(xué)生心理健康方面的問題。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)的心理需求有所側(cè)重。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)包含發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善。預(yù)防性目標(biāo)重在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、工作、生活及成長過程中的心理問題，懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)和積極健康的情緒。這就要求教師在講授“大學(xué)生心理健康教育”課程的過程中采用多種形式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出活躍、信任的課堂氛圍。

3.及時(shí)更新教材、貼近學(xué)生實(shí)際心理需求

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)存在的各種問題進(jìn)行研究。由于大學(xué)生心理素質(zhì)尚未成熟，情緒波動(dòng)較大，處于這一時(shí)期的大學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)心理矛盾沖突。對于這些心理沖突，高校必須開展“大學(xué)生心理健康教育”課程教材及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的改革活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理情況，經(jīng)過心理學(xué)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生開展心理教育有關(guān)的活動(dòng)，幫助個(gè)體在社會(huì)大環(huán)境下健康成長，科學(xué)規(guī)劃人生，切實(shí)解決學(xué)生遇到的心理問題，促使大學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.提高教師的理論水平

教師是教學(xué)工作的主體，要建設(shè)一支以專職教師為骨干，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍，要堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，根據(jù)實(shí)際需求，不斷更換心理健康教學(xué)課程的教學(xué)知識(shí)。當(dāng)前需要任課教師不斷提高教學(xué)能力，注重對心理健康教育的理論研究，學(xué)習(xí)與心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)理論，準(zhǔn)確把握“大學(xué)生心理健康教育”教材體系。只有這樣，教師才能將最新的理論研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，獲得較好的教學(xué)效果。

綜上所述，高校必須高度注重并科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育工作，加強(qiáng)教學(xué)改革，加大對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，形成規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)管理機(jī)制。另外，教師要根據(jù)學(xué)生多樣化的知識(shí)需求，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生遇到心理問題能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

作者簡介：

田泉（1981-），漢族，女，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，湖南廣播電視大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系學(xué)工辦主任，系分團(tuán)委書記，研究方向：思想政治教育研究。