陳思蘭

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義。教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累、理解和應(yīng)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和人機(jī)交互能力。行動(dòng)，促進(jìn)信息的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。一種尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 想象力 培養(yǎng) 創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在日常教學(xué)中應(yīng)注意“激發(fā)學(xué)生的想象力和幻想”。培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義。教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累、理解和應(yīng)用，解決合作探究中的難題。第二，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高了他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。第三，多媒體視聽(tīng)教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，可以在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感美育教育，使語(yǔ)文教學(xué)更具吸引力。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了人機(jī)交互的能力，促進(jìn)了信息的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一種尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的相似性。

想象是人類大腦處理和轉(zhuǎn)換現(xiàn)有圖像以產(chǎn)生新圖像的心理過(guò)程。豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力是普遍的?！笔澜缟系囊磺卸纪苿?dòng)著世界的進(jìn)步。沒(méi)有想象力，就沒(méi)有創(chuàng)造。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，在日常教學(xué)中應(yīng)注重“激發(fā)學(xué)生的想象和幻想”。培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其中一個(gè)特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)把電、光、形、音等各種媒體結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽(tīng)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。這不僅增大了教學(xué)密度，極大地提高了教學(xué)效率，而且還開(kāi)辟了一個(gè)全新的領(lǐng)域?qū)W(xué)生想像力的培養(yǎng)。因此，對(duì)新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)媒體在教學(xué)中的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

一、復(fù)制課文和插圖，給學(xué)生插上想象的翅膀

小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅有圖片，還有插圖。根據(jù)這些教材的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)事物的感知形象化，通過(guò)色彩、圖片、聲音等刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和知識(shí)興趣。例如，在教學(xué)中，“天門”、“愷”、“徽”的形象如何與山水聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很難理解。如果老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景地圖：在圖片中，老師巧妙地把兩座山畫(huà)進(jìn)門里，長(zhǎng)江水在兩座山的縫隙中漩渦，沖破了山的屏障，沖破了距離，沖破了紅日之間的距離。而藍(lán)色的海水，一片白帆飄進(jìn)來(lái)，利用物體形象的直覺(jué)，從文字到畫(huà)面，讓生理學(xué)理解門的含義，“開(kāi)”和“回”。將學(xué)生的思維融入“青山碧水”、“紅日白帆”的意境中，從而正確理解課文。通過(guò)這種方式，他們不僅可以解釋疑惑，而且能啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗的江山的熱愛(ài)。沒(méi)有這種現(xiàn)象造成的教學(xué)情境，學(xué)生要理解“門”、“開(kāi)”、“回”的意境需要時(shí)間和努力。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力，或讓學(xué)生生生動(dòng)地?cái)⑹?，或讓學(xué)生既看人，又寫(xiě)人，或讓學(xué)生把自己的感情說(shuō)成插圖。總之，利用多媒體那生動(dòng)的畫(huà)面，試圖引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

二、是將抽象轉(zhuǎn)化為具體，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)想象

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅要給學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，而且要善于引導(dǎo)他們重建想象力。重構(gòu)想象是根據(jù)特定的詞語(yǔ)（言語(yǔ)、詞語(yǔ)）或圖案、圖形、圖形符號(hào)和模型在頭腦中形成新形象的心理過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是存在一些難以聯(lián)系或難以理解的問(wèn)題。學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)很難理解這些東西，所以理解與這些東西相關(guān)的知識(shí)就更加困難了。這些認(rèn)知障礙主要是由于缺乏必要的情境線索或形象思維。除了在教學(xué)中設(shè)置結(jié)構(gòu)問(wèn)題外，教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)。它們可能只模擬場(chǎng)景，但它們可以將虛擬變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將無(wú)形變?yōu)橛行?、更抽象、更?fù)雜和難以理解，從而成為直觀、簡(jiǎn)單和動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。他們可以同時(shí)展示學(xué)生的“想象情境”和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生想象有序，同樣的原則在數(shù)學(xué)課堂中的多媒體應(yīng)用也將起到應(yīng)有的作用。

三、提供感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的再工程想象力具有獨(dú)特的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，這體現(xiàn)在教材編排上。另外，小學(xué)生的想象力具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。以《我要變成一片大荷葉》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容事先畫(huà)出蝴蝶、雨滴和魚(yú)的投影圖，讓學(xué)生邊學(xué)邊看。復(fù)述故事，最后根據(jù)自己的想象編故事，想象沒(méi)有多媒體的感官刺激，小學(xué)生很難感受到我想要改變荷葉的強(qiáng)烈情感。例如，在《特種葬禮》的教學(xué)中，塞特凱達(dá)斯瀑布的壯麗景色就是通過(guò)多媒體展示的：懸崖上洶涌澎湃的河流咆哮。它傾瀉下來(lái)，傾瀉而出。它真的是“三千英尺，大概是銀河系的九天了”。特別是在汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布更加壯觀。每秒鐘，10000立方米的水從10米高的地方往下沖，擊中10000朵蓮花，濺下水霧，有時(shí)高達(dá)100米，甚至更震耳欲聾。宏偉壯觀的大瀑布，然后把今天的塞特凱達(dá)斯瀑布展現(xiàn)為威脅生命的老人，形容為枯萎、垂死的，等待著悲劇性死亡的最后畫(huà)面，如此強(qiáng)烈的對(duì)比，不僅讓學(xué)生了解塞特凱達(dá)斯瀑布的死因，而且讓學(xué)生們了解到塞特凱達(dá)斯瀑布的死因。也激勵(lì)學(xué)生想象環(huán)境的破壞。它給人類帶來(lái)了什么樣的災(zāi)難？

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平，利用多媒體提供的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

總之，教師不僅要注意使用教科書(shū)的版面特點(diǎn)，還要注意正確選擇和適度使用教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生形象化地處理教科書(shū)，形成正確的形象，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。總之，教師不僅要注意使用教科書(shū)的版面特點(diǎn)，還要注意正確選擇和適度使用教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生形象化地處理教科書(shū)，形成正確的形象，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

總之，教師不僅要注意使用教科書(shū)的版面特點(diǎn)，還要注意正確選擇和適度使用教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生形象化地處理教科書(shū)，形成正確的形象，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。