王亞麗

摘 要：聽(tīng)障生由于聽(tīng)不到，獲取信息的一個(gè)重要途徑受限，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力受到極大的影響。用詞錯(cuò)亂，語(yǔ)序顛倒，語(yǔ)句不通是聾生普遍存在的問(wèn)題，聾生的說(shuō)和寫(xiě)嚴(yán)重受這種思維影響，很大程度上阻止了聾生與常人的交流，聾生也顯得格外羞怯。因此提高聾生的語(yǔ)言能力是一個(gè)艱巨而必要的工程，是我們每一位特殊教育教師的責(zé)任與義務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 聾生 語(yǔ)言能力

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。聽(tīng)覺(jué)障礙給聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、了解人類(lèi)文化和參與社會(huì)生活帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，為了讓聾生更好地融入社會(huì)，感受文化的內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言文字的教育是我們每一個(gè)聽(tīng)障教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中亦提到：數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用。作為聾校數(shù)學(xué)老師的我們，在數(shù)學(xué)課堂上究竟可以做些什么來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可或缺的組成部分，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上，我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提高聾生的語(yǔ)言能力。[1]

一、在數(shù)學(xué)課堂上，充分利用學(xué)生的殘余聽(tīng)力，能聽(tīng)才能更好地說(shuō)

課堂上我們可以通過(guò)課前點(diǎn)名，復(fù)述數(shù)學(xué)名詞等形式為上課打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師除了基礎(chǔ)的手語(yǔ)教學(xué)外，還可以通過(guò)較大的聲音或較夸張的口型讓學(xué)生理解所要講的重點(diǎn)詞、句，這樣不僅可以讓有殘余聽(tīng)力的學(xué)生獲得聽(tīng)的信息，也可以讓聽(tīng)力較差的學(xué)生增強(qiáng)讀唇的能力。當(dāng)然如果配有助聽(tīng)設(shè)備，會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)?zhēng)?lái)更好的效果。[2]

二、在數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生留下閱讀和理解的時(shí)間

聾生由于聽(tīng)力受損，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上是非常吃力的，死記硬背、機(jī)械計(jì)算大于理解，因此，40分鐘的課堂對(duì)我們來(lái)說(shuō)是比較緊張的，尤其是在知識(shí)愈來(lái)愈難的時(shí)候。即便如此，也不要忽視了對(duì)聾生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是低段的學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)詞匯，一句簡(jiǎn)單的定義或方法的總結(jié)，一句簡(jiǎn)短的題目都是我們很好的加強(qiáng)聾生閱讀能力的好材料，充分利用這樣的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生讀，教師加以誘導(dǎo)講解，日積月累，聽(tīng)障生的閱讀和理解能力會(huì)不斷提高。

三、在數(shù)學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

聽(tīng)障生由于聽(tīng)不到，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較奇怪，害怕自己的怪異發(fā)音遭人嘲笑，因此很多學(xué)生是閉口不說(shuō)的，越是如此，我們?cè)揭訌?qiáng)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，而不是一味的手語(yǔ)教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，可以利用主題情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中能獲得哪些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是自己對(duì)某一問(wèn)題的想法或解題思路。例如，在講授五年級(jí)上冊(cè)調(diào)查“生活垃圾”這一課的時(shí)候，在出示主題情境圖后，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些數(shù)據(jù)的感受，并提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，之后也可以說(shuō)一說(shuō)自己身邊生活垃圾的量以及對(duì)自身造成的影響，再深入一些，還可以說(shuō)一說(shuō)自己如何做可以為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)微薄的力量。這樣做，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系身邊生活實(shí)際的能力，也增加了學(xué)生能說(shuō)的內(nèi)容的豐富性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，特別是有殘余聽(tīng)力的學(xué)生，同時(shí)要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)序問(wèn)題等進(jìn)行及時(shí)的糾正，發(fā)自?xún)?nèi)心地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生找到說(shuō)的自信，從而增加開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。

四、在數(shù)學(xué)課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力

能聽(tīng)到的不一定能說(shuō)出來(lái)，能說(shuō)出來(lái)的不一定能寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)聽(tīng)障生語(yǔ)言能力的一個(gè)特別準(zhǔn)確的概括。給聽(tīng)障生上課的老師總是能發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是：有的時(shí)候?qū)W生說(shuō)得再好，課堂氣氛討論有多熱烈，一旦落實(shí)到文字上，都會(huì)大打折扣，不是語(yǔ)句不通順，就是只能寫(xiě)出只言片語(yǔ)。手語(yǔ)中有很多詞匯都使用的是相同的手勢(shì)，再加上地域與習(xí)慣的不同，學(xué)生能從教師那里接受到的信息是有限的，因此加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力尤其重要。在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)算理的理解是比較難的，如何檢查學(xué)生對(duì)其有沒(méi)有掌握，可以讓他們寫(xiě)一寫(xiě)。例如：兩位數(shù)減一位數(shù)的口算，以35-2為例，教師可以在學(xué)生口算之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎么計(jì)算的，之后把自己的口算方法寫(xiě)于黑板上，想：把35分成30和5，5-2=3，30+3=33;想：3個(gè)十和5個(gè)一減去兩個(gè)一是3個(gè)十和3個(gè)一，也就是33。不管哪一種方法，如果學(xué)生能這樣寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)明他的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)能力有很大的提高，與此同時(shí)也能檢驗(yàn)出他對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。當(dāng)然，這樣的書(shū)寫(xiě)在課堂上往往會(huì)占用大量的時(shí)間，但是教師一定不要急躁，要在備課的時(shí)候充分考慮到這樣的情況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度會(huì)越來(lái)越快，語(yǔ)句通順度會(huì)越來(lái)越好。

五、讓數(shù)學(xué)課堂成為聾生感興趣的課堂

興趣是最好的老師，但是很多聾生是不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，計(jì)算、公式、解題總是讓他們頭大，因此多媒體的使用，教師的備課，教學(xué)方法的運(yùn)用等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大的影響，因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作課件，根據(jù)學(xué)生的情況備課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言是我們交流的工具，聽(tīng)障孩子們也應(yīng)如此。為了讓聽(tīng)障生更好地融入社會(huì)，更好地與他人交流，作為特殊教育教師的我們還需要不斷想出更多的方法來(lái)加強(qiáng)孩子們的語(yǔ)言能力，給他們創(chuàng)造一個(gè)和他人更好地溝通的機(jī)會(huì)，減少他們?nèi)谌肷鐣?huì)的阻力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐春和.淺談如何提高聽(tīng)障生的語(yǔ)言能力[J].教師.2015.

[2]彭霞光.中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)特殊教育.2013.