陳晶慧

摘 要：隨著我國新課程標準改革的不斷深化與推進，小學(xué)低年級語文課程的基礎(chǔ)性作用越來越受到社會的重視，而教學(xué)過程也面臨著新的特點和新的挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，人們對創(chuàng)新教學(xué)方法的呼喚也就更加強烈與迫切。本文首先分析了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的重要意義，接著探討了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)低年級教學(xué) 語文課程

故事教學(xué)法是一種新型輔助教學(xué)方法，主要是指教師對課本知識進行精簡濃縮并將其融入到故事中，以故事的形式展開教學(xué)活動[1]。目前故事教學(xué)法已經(jīng)受到許多小學(xué)語文教師的重視和青睞，在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

一、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的重要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

低年級的學(xué)生一般年齡比較小，自我控制能力比較差，好玩心理也比較嚴重，無法長時間集中注意力投入到學(xué)習中，而且剛剛脫離父母的精心呵護進入校園學(xué)習，難免需要一個轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色的過程[2]。故事教學(xué)法是一種游戲性教學(xué)法，采用講故事的方式為學(xué)生教授課本內(nèi)容，能夠很好地與學(xué)生活潑好動的心理特點相契合。通過在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，原本乏味的理論性知識變得更加充滿趣味性，枯燥的語文課堂氣氛也能夠變得更加活躍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性，使得學(xué)生在故事體驗中自主學(xué)習到語文知識，提高學(xué)習效率。

2.有利于學(xué)生掌握和理解語文知識難點

低年級小學(xué)語文課本涉及的內(nèi)容大多比較豐富，知識范圍比較廣泛，這在帶給學(xué)生多樣化體驗的同時也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習難度理解難度，尤其是低年級小學(xué)生才處于校園系統(tǒng)化學(xué)習的初始階段，各種學(xué)習觀念和學(xué)習方法都還沒有得到總結(jié)和訓(xùn)練，對于一些重點難點知識往往掌握不夠好。而通過故事教學(xué)法進行語文教學(xué)，將課本中的各項情節(jié)融入到不同的故事中，能夠使課本中的重點內(nèi)容更加突出，難點知識也能夠以更加直觀的方式展示出來，使學(xué)生在學(xué)習的時候產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助學(xué)生對課本進行有益的思考和探究，最終使學(xué)生更容易地掌握理解語文課本的知識難點和重點。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語文課程是一門綜合性較強的基礎(chǔ)課程，不像數(shù)學(xué)、物理課程那樣具有簡潔固定的公式和定理，因此語文課程對學(xué)生的培養(yǎng)也是多方面的。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式中，教師往往機械地灌輸學(xué)生語文知識，一切向成績和分數(shù)看齊，對學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展不夠重視，使學(xué)生淪為學(xué)習和做題的機器，學(xué)生的綜合能力和各方面素質(zhì)都得不到有效提高。通過在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，教師的教學(xué)觀念能夠得到更新，教學(xué)變得更加系統(tǒng)化和有序化，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與提高也能夠起到有效的作用。比如學(xué)生在查找收集課本故事和講述課本故事的過程中能夠提高自身的閱讀能力和表達能力，在感受故事和思考故事內(nèi)容的過程中也能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維。

二、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的具體策略

1.合理選擇故事素材

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法最重要也最基本的步驟就是選擇合適的故事素材，只有故事素材與學(xué)生實際情況及教師教學(xué)過程相契合才能充分發(fā)揮故事教學(xué)法的教學(xué)效果。小學(xué)生還處于懵懂的年紀，思維能力和認知水平還比較低，社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也不夠充足，因此教師在選擇故事素材的時候就要充分把握小學(xué)生的這一具體特點，同時也要結(jié)合新課程標準的要求，在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理選擇故事素材，使故事素材的內(nèi)涵與語文教學(xué)目標相一致。比如對于《小馬過河》這類敘事性較強，內(nèi)容也并不復(fù)雜的課文，教師就可以使用故事教學(xué)法進行課堂教學(xué)，通過將語文知識融入到學(xué)生喜歡的故事中，使語文知識的內(nèi)涵更加有趣，也使語文教學(xué)更加符合小學(xué)生的心理特點，增強語文課堂的吸引力。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境

在以往的語文教學(xué)過程中，教師能夠利用的教學(xué)手段比較有限，教學(xué)場景大多是講臺講解和黑板板書，即使應(yīng)用故事教學(xué)法也只能停留在教師的口頭講述和肢體模仿上，這就使得語文課堂的學(xué)習氣氛比較沉悶，故事教學(xué)法的精髓也無法得到充分拓展。因此隨著時代的進步和科技的發(fā)展，教師也要與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，通過多媒體視頻和音頻來創(chuàng)設(shè)故事情境，語文故事能夠更加立體化地展現(xiàn)，學(xué)生對語文故事也能夠有更加清楚直接的感受，同時也能夠有效地開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解到更大的學(xué)習天地。比如教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，就可以使用互聯(lián)網(wǎng)收集與雷鋒有關(guān)的故事，通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)雷鋒的紀錄片，使雷鋒精神得以更加直觀形象地呈現(xiàn)，同時也能夠強化小學(xué)語文的德育功能，使學(xué)生在學(xué)習語文知識的過程中收獲做人的道理。

3.鼓勵學(xué)生進行故事表演

在語文課堂中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，但是在實際教學(xué)過程中教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行簡單粗暴的管理，這就使得學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆心理和反抗情緒，課堂教學(xué)效率也得不到提高[3]。因此教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法時就要適當改正這樣的錯誤觀念，不僅要向?qū)W生講解語文故事，也要鼓勵學(xué)生進行故事表演，通過故事表演將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對語文知識進行自主感受，自主思考和自主探究，強化學(xué)生的理解能力。比如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，就可以將其改編成有趣的劇本故事，組織學(xué)生進行角色扮演，通過學(xué)生對每一幕故事的表演使學(xué)生了解到課文的段落大意和結(jié)構(gòu)劃分，推動課文故事向前發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語文課文的概括能力和對語文知識的理解能力。

結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中推廣應(yīng)用故事教學(xué)法不僅是提高我國素質(zhì)教育水平的必然要求，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，強化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效措施。

參考文獻

[1]郭培麗，韓泰新.故事教學(xué)，讓小學(xué)生愛上語文閱讀——淺談故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文（語文教學(xué)研究），2016，59（19）：135-136.

[2]水梅霞.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016，36（11）：198-199.

[3]孫麗穎.小學(xué)低年級語文教學(xué)的故事教學(xué)模式設(shè)計[J].散文百家（新語文活頁），2018，39（22）：159-160.