曾文江

摘 要：我國的高中生物教學(xué)模式和教學(xué)理念都在發(fā)生著日新月異的變化。長期以來，我國的高中生物教學(xué)存在著一些的弊病，例如、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下、升學(xué)負(fù)擔(dān)過重等。而小組合作學(xué)習(xí)模式對于高中開展生物教學(xué)改革而言，具有重要意義?；诖耍疚膶Ω咧猩锝虒W(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析展開深一步的研究。

關(guān)鍵詞：小組合作 高中生物 合作學(xué)習(xí)

由于我國中小學(xué)教學(xué)長期以來奉行應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在中小學(xué)各學(xué)科廣泛開展應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致了我國中小學(xué)學(xué)生的思想僵化，大部分的學(xué)生都成為了考試的機器。學(xué)校采用應(yīng)試教育教學(xué)模式，固然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的升學(xué)考試，但是從長遠(yuǎn)來看，卻是不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會競爭力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。自從黨的“十九大”召開以來，關(guān)于高中生物教學(xué)模式改革與發(fā)展就成為了不少教育專家學(xué)者和高中生物教師的重點研究課題，而小組合作學(xué)習(xí)模式便是改革進(jìn)行實踐的一項產(chǎn)物。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生間的彼此交流

過去的高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中所扮演的角色主要是絕對的權(quán)威，對于學(xué)生而言，面對權(quán)威，需要做到的就是嚴(yán)格意義上的服從，這也就很有可能造成教師和學(xué)生間的關(guān)系基礎(chǔ)不平等的問題。而小組合作學(xué)習(xí)卻能夠很大程度上有效的改變這種情況，促進(jìn)教師和學(xué)生間的彼此互動，從根本上改善了目前的教學(xué)局面，使得師生觀能夠重新樹立起來，活躍了沉悶的課堂氣氛，從而更加有效的進(jìn)行高中生物教學(xué)活動。其中，生物教學(xué)的本意是為了讓學(xué)生們能夠理解并且掌握教學(xué)內(nèi)容，把自身所學(xué)的知識進(jìn)行很好的運用，這不僅符合高三生物教學(xué)提出的新要求，而且對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力也有很大幫助。面對高中生物教學(xué)的新要求，高中生物教師們應(yīng)該要做好引領(lǐng)者的角色，把過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，以課程教學(xué)為中心，把學(xué)生作為主體，通過小組之間合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生們團結(jié)在一起，積極營造出一種輕松且融洽的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間的友好交流。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生間的感情

小組學(xué)習(xí)的方式在合作情景上主要分為三種形式，一種是競爭形式，另一種是集體形式，還有一種是合作形式，這三種各有各的不同，但又能夠進(jìn)行彼此間的有效聯(lián)系。[3]

1.競爭形式

小組之間的學(xué)習(xí)必然會伴隨著競爭，這也就在一定意義上使得小組內(nèi)的成員們與自己所在學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)達(dá)成一致，做到明確個人的松懈將會在一定的程度上影響到小組整體的競爭實力和競爭地位，一旦該學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了失敗，那么也就意味著小組成員也都將要面臨失敗。所以，小組成員們之間一定要想辦法去取得成功，避免失敗。[4]

2.合作形式

在小組的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，學(xué)生們能夠很快速的感覺到個人的目標(biāo)和集體的目標(biāo)之間是具備有關(guān)聯(lián)性的，在目標(biāo)一致面前，學(xué)生們會意識到自己的責(zé)任感，會為了小組的目標(biāo)而努力奮斗，學(xué)生之間也會因為共同目標(biāo)的指引而積極參與合作，加強彼此之間的互動。

3.集體形式

眾所周知，過去的生物教學(xué)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生個人根據(jù)教師所定下的目標(biāo)進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生們在生物學(xué)習(xí)的過程中一般不需要同伴;另一方面學(xué)生自身也不需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而新的生物教學(xué)方式中，小組合作學(xué)習(xí)卻能夠讓成績和學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，也就是不同的獨立個體有效的凝聚在一起，從而提升了他們的學(xué)習(xí)動力。

三、小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生答題水平

高中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生們的生物答題水平，其中，主要表現(xiàn)在學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行彼此間的評改，也就是說，讓學(xué)生們利用相互交叉評閱的方式來進(jìn)行對彼此生物習(xí)題的評改，從而有效的找出自己答題中所存在的不足，在評改自己小組成員的生物測驗卷時，也能發(fā)現(xiàn)對方答題中的優(yōu)點，在借鑒和學(xué)習(xí)中進(jìn)而不斷的完善自己的認(rèn)知和提高自己的答題能力。比方說，教師可以鼓勵學(xué)生們構(gòu)建構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，常見的有8種：圖文結(jié)合法（如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能）、熱點歸納法（如生物技術(shù)進(jìn)展）、樹形拓展法（如生態(tài)系統(tǒng)）、流水線法（如體液調(diào)節(jié)）、列表比較法（如五種育種方法）、關(guān)鍵詞輻射法（如蛋白質(zhì)專題）、章節(jié)互連法（如遺傳與變異）、檢索表法（如細(xì)胞圖譜的識別、判斷）。這些方法，不僅能夠有效的養(yǎng)成學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生們在修改的過程中，認(rèn)識到自己答題上的不足，以及卷面書寫上的一些問題，不斷提升自己的生物答題能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化高中生物教學(xué)進(jìn)度

在高中生物教學(xué)中，積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠在一定程度上有效的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣和培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，還可以不斷的提高學(xué)生們的生物答題能力和答題速度，讓學(xué)生們能夠在較短的時間內(nèi)找到學(xué)習(xí)生物的有效方法，再者，學(xué)生們在小組這個小集體中，可以進(jìn)行相互之間積極的交流，分享自己的答題技巧，相互之間彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式對于優(yōu)化高中生物教學(xué)進(jìn)度有著極為重要的意義。[5]

結(jié)語

總而言之，小組的合作交流學(xué)習(xí)在不管是在教學(xué)方式上，還是在開展形式上，都有效的促進(jìn)了中小學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，特別對于高中的生物教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上對于生物教學(xué)的開展具有重要性和必要性，它促進(jìn)了師生間的彼此交流，重視了學(xué)生們在生物教學(xué)過程中的主體地位，通過小組間成員的交流和溝通，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的感情，再者，小組合作學(xué)習(xí)對于有效提高學(xué)生們的生物答題能力有著很大的幫助，同時，也優(yōu)化了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)度，擴大了學(xué)生們的知識面。因此，高中生物課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)活動具有可行性意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭艷.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].中外交流，2018，（31）：145.

[2]林巧鑾.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用探析[J].考試周刊，2017，（67）：138-139.

[3]王惠娟.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（45）：166.

[4]吳鎮(zhèn).高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[J].教育界，2017，（16）：79-80.

[5]鄒云安.高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的運用[J].南北橋，2017，（3）：167.