姚濤

【摘要】隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大量網(wǎng)絡(luò)課程資源的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)公共英語教學(xué)逐漸暴露出各種問題。對(duì)分課堂正是在此背景下提出，它能夠有效改善英語課堂中存在的問題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為大學(xué)公共英語教學(xué)的優(yōu)化和改革提供新思路、新路徑。本文主要對(duì)對(duì)分課堂在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語教學(xué)的不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 ?大學(xué)公共英語 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0108-01

對(duì)分課堂的教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授在2014提出的。對(duì)分是將兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)間平均分給教師和學(xué)生，把教學(xué)分成教師講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)有機(jī)的過程。對(duì)于教師來說只需要講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)學(xué)生通過課下的準(zhǔn)備和課上的積極討論，對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率和效果。

一、對(duì)分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.教師講授階段

教師講授階段是對(duì)分課堂教學(xué)模式下的基礎(chǔ)階段，教師講授無論在傳統(tǒng)教學(xué)模式還是對(duì)分課堂教學(xué)模式下都是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)英語教師首先要明確講授內(nèi)容的重難點(diǎn)，確立基本的教學(xué)目標(biāo)。再把教學(xué)主體內(nèi)容分為詞匯、文化背景知識(shí)、課文教學(xué)、語法教學(xué)、長難句翻譯和主體寫作六個(gè)教學(xué)模塊，以期讓學(xué)生通過教師的講授了解知識(shí)的總體框架、掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師也要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程內(nèi)容展開深入的探究。

在教師講授階段，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)方法，利用多媒體輔助教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演等多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，為學(xué)生內(nèi)化吸收和課堂討論階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生內(nèi)化吸收

在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生利用課后一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等英語學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師課堂講授的英語知識(shí)進(jìn)行深入地理解、消化和吸收，并完成教師所布置的課后作業(yè)。作業(yè)形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。“亮閃閃”即要求學(xué)生列出所學(xué)課程中自己認(rèn)為最有用的內(nèi)容，例如，英語詞匯、句型、知識(shí)點(diǎn)等;“考考你”即要求學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中寫出自己已經(jīng)理解和掌握，但是別的同學(xué)可能沒有理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如一些長難句;“幫幫我”即要求學(xué)生列出自己通過深入的自主學(xué)習(xí)之后仍無法理解或者存有疑慮的內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)，在討論中求助別人。如，單詞的具體用法或者長難句的語法分析和翻譯。

在學(xué)生內(nèi)化吸收的階段，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了思辨能力和獨(dú)立解決問題的能力，也為課堂討論做好充足的準(zhǔn)備。

3.課堂討論階段

該階段在學(xué)生完成內(nèi)化吸收后的一周進(jìn)行。大學(xué)英語教師在課前將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組4-6人。整個(gè)課堂討論分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為小組內(nèi)部討論，討論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，從“亮”“考”“幫”中總結(jié)出有價(jià)值的問題;第二環(huán)節(jié)為重新分組討論，打破原來小組結(jié)構(gòu)，組成新的討論小組，重新進(jìn)行討論出新的有價(jià)值的問題;第三個(gè)環(huán)節(jié)為組間討論，教師隨機(jī)抽取小組展現(xiàn)討論結(jié)果，向其他組提問，最后由教師總結(jié)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課堂討論階段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠使學(xué)生在掌握該重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語言的綜合運(yùn)用能力，優(yōu)化大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的效果。

二、總結(jié)與反思

1.對(duì)教材進(jìn)行有效取舍

教師講授基于教材，因此教材是對(duì)分課堂知識(shí)傳授的主要來源。但英語教師要不斷研究教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的取舍，根據(jù)課文的難度選擇講解的重點(diǎn)。對(duì)于教師沒有講授到的教材內(nèi)容也需給學(xué)生留出充足的消化吸收與課堂討論的發(fā)揮空間。

2.合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是有效串聯(lián)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論的重要因素。學(xué)生完成情況是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和吸收的有效體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、吸收。同時(shí)，作業(yè)要具有一定的開放性，盡量不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，以充分發(fā)散學(xué)生的思維。這樣的課后作業(yè)才能有效的促進(jìn)課堂討論的高效進(jìn)行。

對(duì)分課堂教學(xué)模式是關(guān)于切實(shí)解決我國高等教育面臨問題的新探索，大學(xué)公共英語課程是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)成為對(duì)分課堂的很好的試驗(yàn)和推廣的對(duì)象。因此將對(duì)分課堂運(yùn)用到大學(xué)公共英語過程中能夠更好地解決英語課堂教學(xué)中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效推動(dòng)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語教學(xué)的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅霞，丁麗紅.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的對(duì)分課堂教學(xué)模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（05）.

[2]王明媚.對(duì)分課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].高教論壇.2016（08）.