郭藝玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0089-01

分級閱讀是一種世界性的閱讀趨勢。清代學者張潮說：“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如亭中望月;老年讀書，如臺上玩月?！边@句話就形象地道出了不同年齡階段讀者對作品理解能力的差異。這一常識正是建立分級閱讀的基礎(chǔ)。小學生在什么年齡段就閱讀什么年齡段的書，這樣才會產(chǎn)生“好雨知時節(jié)，潤物細無聲”的最佳閱讀效果。南方分級閱讀在我校推廣以來，教師對學生的閱讀指導和小學生的閱讀行為發(fā)生了讓人欣喜的改變。

一、分級閱讀，教師樂導

教學中的“引導”，其本意是“以明確的教學目標為指引，通過有效的教學方法或手段深化理解，激發(fā)思考”。小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經(jīng)驗的現(xiàn)實，決定了其在學習過程中離不開教師的引導。教師應(yīng)注意通過提問、講解、歸納、示范等教學活動，引導每一個學生參與學習活動。教師在分級閱讀的指導中很好地讓孩子享受到了閱讀的樂趣，獲得了較大機會的健康成長。在與孩子一起閱讀的過程中，老師也有了很大的改變。

（一）教師樂意做孩子的引路人。

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學模式中，教師一般會推薦一些名家經(jīng)典作品讓學生閱讀，但是未必所有學生都達到能夠閱讀名家名著的水平。因此，課外閱讀教學中，學生顯得比較被動，只是為了完成老師的任務(wù)而看書，老師則只起著單純的閱讀方法指導。這嚴重脫離了語文教師應(yīng)致力于讓學生快樂閱讀，享受閱讀的要求。而分級閱讀的推廣，使學生讀到自己能讀懂的作品，增強了學生閱讀的自信，讓學生在閱讀中真正享受到了閱讀的快樂。這也是語文老師最愿意看到，也最樂意去做的事情。因為真正愛上閱讀的孩子，其語文素養(yǎng)也一定會越來越好的。

（二）教師喜歡與孩子一起閱讀。

針對這些與學生生活接近的作品，教師也隨之變自己的角色，除了做課外閱讀的指導者和組織者，還成了與學生分享閱讀快樂的參與者和交流者。在課堂上，教師會有意識地在課后延伸，介紹與課文相關(guān)的課外讀物。

（三）教師善導孩子一起分享。

教師會組織多種的交流形式來讓他們分享閱讀收獲。比如舉行閱讀心得卡制作活動，讓孩子們用繪畫和寫作來展示自己的閱讀收獲;再如每周找一節(jié)班會課或者文體課舉行“故事大王比賽”，讓學生在講臺上充當“小老師”將讀過的故事及感受講給同學們聽;還有可以與學生一起談閱讀同一本書的感受，指導學生寫好讀后感參加征文活動。教師還會把閱讀活動延伸到學生的家庭，讓他們把自己讀到的好書回家和家長一起分享，或把家里的好書帶回來與班里的同學一起分享，使閱讀分享也成為孩子們生活必不可少的一部分。

二、分級閱讀，學生樂讀

美國伊利諾伊大學的研究者從教學的角度對“適合”一詞作出了如下定義：“如果一個文本，孩子能夠認知其中90%至95%的單詞，我們就認為這個文本是適合孩子教學閱讀水平的——在這種情況下進行的教學才是有效的。它的魅力如同磁石搬深深吸引著孩子們，讓孩子們喜歡上閱讀，讓孩子們享受到閱讀帶來的樂趣。《喜羊羊與灰太狼》是近年在國內(nèi)非?！盎稹钡膬和x物，它的問世，吸引了無數(shù)兒童的眼光和好奇心，也牽動了千萬個孩子探索其中精彩情節(jié)的欲望，激起了孩子的閱讀興趣，改變了孩子的閱讀世界。由此可見，適合孩子閱讀的作品，才能讓孩子更有興趣閱讀，才能讓孩子真正享受到閱讀的樂趣?，F(xiàn)在的孩子已經(jīng)由知識型的閱讀轉(zhuǎn)向愉悅型的閱讀，南方分級閱讀也是根據(jù)這一特點推出分級閱讀讀物，從而給學生的閱讀帶來了很大的改變。

（一）學生變得樂讀。

南方分級閱讀這些作品的內(nèi)容都是接近學生的生活，符合學生的年齡特點，學生容易讀懂，樂于接受。作品同時具備趣味性和知識性，如《喜羊羊與灰太狼》中的《羊羊運動會》，既有生動精彩的情節(jié)，又教給孩子們關(guān)于保健的知識。再如《杰羅尼摩歷險記》，它給孩子們帶來了一只好笑而又有點倒霉的小老鼠，孩子在讀它的歷險故事的時候，既感受到它那滑稽好笑的古怪旅程，又收獲了許多旅行的知識。這樣的閱讀是孩子們最喜歡的，因為這樣的閱讀讓孩子們身心愉悅。

（二）學生變得好讀。

南方分級閱讀叢書中有的有淺顯而具有哲理性的故事，它能很好地幫助學生區(qū)別現(xiàn)實與幻想的差異，分辨美丑是非善惡，初步認識人類社會。如有的學生閱讀了《輪子上的麥小麥》，她從主人公成長中遇到的許多難以猜測的故事中，感受到了親情的寶貴，很自然地喜歡上這一類關(guān)于心靈成長的小說。我們學校在第一輪分級閱讀活動中，許多學生閱讀了推薦作品后，學生閱讀的積極性更高了：在課間，經(jīng)常見孩子們興致勃勃地討論書中的情節(jié)，人物的特點以及一些讓他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，而其他沒讀過推薦作品的同學聽了他們生動的介紹后，也對作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至同學與同學之間互相傳閱這些推薦作品，這成了許多班級里的閱讀潮流。由此可見，分級閱讀還能培養(yǎng)學生對書本知識的尊重，形成愛讀書，會讀書，讀好書的良好習慣。

（三）學生變得廣讀。

在南方分級閱讀這些作品中，有散文、詩歌、科幻等多種體裁， 這些作品增加了科普知識，擴大了學生的視野。從叢書中所選擇的作品來看，分級閱讀細化了學生的閱讀能力。如《橡樹》和《遠方的星星》，這兩本書都收集了一些詩集和散文，讓小孩子感受讀書之美，提高了他們的閱讀鑒賞能力。由此可見，分級閱讀能影響了孩子們的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，使閱讀成為他們接受終生教育的最好形式。

眾所周知，讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣;讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷;舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，就可以知道其中的道理了;讀書可以使自己的知識得到積累，君子學以聚之。分級閱讀讓我們的孩子喜歡上了閱讀，閱讀伴隨著孩子們的成長，影響著孩子們的成長，也影響著老師們的成長。所以，我們的課外閱讀指導要和孩子今天成長的需要對接起來，讓孩子們在分級閱讀中快樂地成長。