龔衛(wèi)東

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，為了達到全面性的教學(xué)目的，教師勢必要對學(xué)困生的問題給予重視，結(jié)合實際教學(xué)情況，改善學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前主流的教學(xué)手段比較多樣，本文結(jié)合實際調(diào)查經(jīng)驗展開獨特的闡述，希望能夠起到積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?學(xué)困生 ?改善措施 ?分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0148-01

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)習(xí)目的，亦或者是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都要與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著較大的差異，并且由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和多元性，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出了越來越多的問題，進而使得學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性問題越來越大，對于素質(zhì)教育中全面性教學(xué)理念的發(fā)展大為不利，所以，為了改善這種情況，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)手段，在高中數(shù)學(xué)課堂上，就學(xué)困生教學(xué)問題，引入多元的教學(xué)措施，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，進一步強化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)展開分層引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)工作發(fā)揮著極為重要的作用，是為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對課前預(yù)習(xí)工作，教師習(xí)慣性采取“一刀切”的教學(xué)措施，一些學(xué)困生由于缺乏有效的預(yù)習(xí)方法，所以在開展預(yù)習(xí)活動的時候，只是對教材內(nèi)容進行簡單的瀏覽，對即將學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容缺乏合理認識，這樣教師在正式教學(xué)過程中，學(xué)困生很難進行互動學(xué)習(xí)。

例如在對“函數(shù)的概念和圖像”這個知識點進行課前預(yù)習(xí)活動的時候，教師不妨針對班級上的學(xué)困生，提出一些分層引導(dǎo)措施。首先，對于那些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)困生，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中重點強調(diào)“函數(shù)概念的理解”，幫助其掌握“函數(shù)定義域的求法”;而針對那些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱的學(xué)困生，教師在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，不妨鼓勵其引用初中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來對函數(shù)的基礎(chǔ)概念進行掌握，對決定函數(shù)的三個要素展開認識，試著對一些簡單函數(shù)的定義域進行求解練習(xí)，并對兩個函數(shù)的相似性進行判斷等等，在預(yù)習(xí)過程中，教師也可以對“溫故知新”的教學(xué)理念展開滲透，強化學(xué)困生的預(yù)習(xí)認識。

2.課中學(xué)習(xí)進行小組協(xié)作

針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)困生問題，教師應(yīng)該抱有一個清醒的認識，那就是學(xué)困生問題在教學(xué)中難以避免，且依靠自己的力量，無法完全根除學(xué)困生問題。所以，為了強化學(xué)困生的改善策略，教師在課中學(xué)習(xí)的過程中，不妨在班級中推行小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生展開合理的教學(xué)互動，這樣既能夠增強數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的交流性，同時也可以降低教師的教學(xué)壓力。

在課中學(xué)習(xí)過程中推行小組協(xié)作的練習(xí)模式時，教師可以讓五名學(xué)生組成一個小組，其中兩名學(xué)優(yōu)生、兩名學(xué)困生和一名中等生。在小組協(xié)作互動的過程中，學(xué)優(yōu)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)困生提出的一些知識問題進行解答，解決學(xué)困生的知識盲點;而學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，除了要提出自身的疑點、難點之外，還應(yīng)該對學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法展開深入的認識，了解學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量形成一套適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路數(shù);還有，中等生在小組協(xié)作的過程中，也可以發(fā)揮總結(jié)的作用，就大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行匯總，提煉出相應(yīng)的知識點，盡可能強化小組協(xié)作互動的質(zhì)量;最后，教師在學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生小組協(xié)作互動的過程中，也應(yīng)該發(fā)揮自身的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課后練習(xí)強調(diào)多元拓展

課后學(xué)習(xí)總是最容易被教師所忽略，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對于高中生的數(shù)學(xué)課后練習(xí)工作未給予相應(yīng)的關(guān)注，只是以監(jiān)督的身份審查學(xué)生的作業(yè)情況，而另一部分教師盡管重視這方面的內(nèi)容，但是對于學(xué)困生的課后練習(xí)缺乏合理認識，并未進行直接而有效的干預(yù)，這就導(dǎo)致學(xué)困生在課后練習(xí)的過程中，并未得到有效的學(xué)習(xí)提升，造成學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來越低下。

在課后練習(xí)的拓展中，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以引入一些多元的教學(xué)手段，強化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識。比如一部分學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)的過程中未能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，所以教師不妨利用微課教學(xué)手段，將課中學(xué)習(xí)的過程整理成八到十分鐘的教學(xué)視頻，并上傳到班級公共群之中，讓學(xué)困生在課下按照教學(xué)視頻的內(nèi)容執(zhí)行鞏固訓(xùn)練，強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)認識;再比如對一些知識結(jié)構(gòu)性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)困生在課下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行拓展總結(jié)，比如“空間幾何體”、“直線與方程”等，這些內(nèi)容都與初中階段的學(xué)習(xí)有所關(guān)聯(lián)，教師可以讓學(xué)困生試著對比初、高中兩個階段知識點的差異性，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的切入點，達到深化其學(xué)習(xí)能力的最終目的。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)困生問題，應(yīng)該抱有正確的認知態(tài)度，結(jié)合實際的課堂環(huán)境，采取一些具有針對性的教學(xué)措施，從根本上強化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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