黃秀玲

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科[1]，承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生思維能力的教學(xué)重任，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變“知識(shí)本位”教學(xué)思想，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，使其具備以數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用能力。本文將從以問題情境促使思維萌芽、以探究學(xué)習(xí)促使思維生成、以求異教學(xué)促使思維多樣三個(gè)角度來分析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0139-01

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重新分析了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的與宗旨，指出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以使學(xué)生具備知識(shí)應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，真正以數(shù)學(xué)來優(yōu)化小學(xué)生的生活質(zhì)量?，F(xiàn)在有許多小學(xué)生都存在“聽了就會(huì)，一做就錯(cuò)”的問題，而出現(xiàn)這個(gè)問題的根本原因便是小學(xué)生沒有形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，并未真正理解與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)提上日程，使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與科學(xué)方法，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、以問題情境促使思維萌芽

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，認(rèn)為只有綜合調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多方感官，將非智力因素與智力因素結(jié)合起來，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，人們提出了情境教學(xué)法，旨在以境激情，以學(xué)習(xí)環(huán)境促使小學(xué)生的積極思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在思維能力教學(xué)中，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生積極思考的問題情境，為小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維做好準(zhǔn)備。

就如在“地毯上的圖形面積”一課中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)多邊形的面積解法，學(xué)習(xí)分割法、填充法在多邊形面積求解中的應(yīng)用，以轉(zhuǎn)化思想方法來解決具體的面積問題。為了激發(fā)小學(xué)生的思考興趣，筆者利用多媒體展示了小學(xué)生家庭環(huán)境的照片，以便引起小學(xué)生的生活回憶。然后，筆者便提出問題：為了裝修客廳，家長們準(zhǔn)備在客廳上鋪上地毯（出示照片），請(qǐng)顧問你能計(jì)算出地毯上的圖形面積大小嗎？這個(gè)問題情境以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，所以能夠讓小學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)思考狀態(tài)之中，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，小學(xué)生在這個(gè)問題情境下提出了許多令人驚喜的問題解決方法，比如以地毯面積減去空白部分面積，二者之差便是多邊形的面積;將多邊形轉(zhuǎn)化成常見的平面圖形，通過添加輔助線完成面積計(jì)算，等等。在課堂上，筆者充分肯定了小學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)小學(xué)生自主驗(yàn)證各種解法的正確性，對(duì)比各個(gè)解法的簡易程度，以此來優(yōu)化小學(xué)生的解題思維。

二、以探究學(xué)習(xí)促使思維生成

探究教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)親自經(jīng)歷的知識(shí)的生成與應(yīng)用過程，使學(xué)生通過有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握良好的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在國內(nèi)外已經(jīng)有多位教育家與著名學(xué)者指出探究教學(xué)更符合小學(xué)生樂于探索與求知的認(rèn)知特點(diǎn)，以探究教學(xué)來組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更易于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀規(guī)律，保證小學(xué)生能夠在探究中形成數(shù)學(xué)思維。

就如在“包裝的學(xué)問”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，保證學(xué)生們提前準(zhǔn)備的插長方體模型，以便引出表面積知識(shí)。待小學(xué)生完成包裝實(shí)踐活動(dòng)之后，筆者隨機(jī)將多個(gè)相同的長方體疊放在一起，要求學(xué)生們思考“最省包裝紙”的辦法。然后，小學(xué)生便需在組內(nèi)動(dòng)手操作，探究表面積最小值的解決辦法。通過小組合作，小學(xué)生們能夠親自經(jīng)歷解決問題的過程，而且還能夠總結(jié)出多個(gè)長方體疊放面積最小化的解法。這就可以加深小學(xué)生對(duì)長方體表面積的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，便于他們將本課知識(shí)靈活遷移到其他的問題解決過程中。

三、以求異教學(xué)促使思維多樣

求異思維屬于高階思維，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了較高要求。如果教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)求異思維能力教學(xué)，那么便可大大提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正落實(shí)創(chuàng)新教育，使小學(xué)生成長為有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)求異思維，教師應(yīng)解放小學(xué)生的思想與天性，鼓勵(lì)小學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人想法，展示解題思路。

就如在“圖形與位置”一課中，筆者幫鼓勵(lì)小學(xué)生用多種方式來表達(dá)圖形的位置關(guān)系。在過往的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了數(shù)對(duì)、方向、距離等表達(dá)物體位置的知識(shí)，如何根據(jù)具體問題確定相應(yīng)的表達(dá)方法也就成為本課教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷來表達(dá)圖形的位置關(guān)系，不管學(xué)生提出什么建議，筆者都會(huì)予以肯定與鼓勵(lì)?？上部少R的是，由于筆者給小學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)自由，所以他們也從多個(gè)角度思考了表達(dá)物體位置的方式方法，還認(rèn)真總結(jié)了數(shù)對(duì)、方向、距離這三種方法的具體應(yīng)用條件。其中，有一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)十分新穎，具有一定的創(chuàng)新意義。這名小學(xué)生認(rèn)為，為了明確各個(gè)平面圖形的具體位置，學(xué)生可選擇一個(gè)圖形作為固定的“標(biāo)桿”，然后以此為中心，闡述其他平面圖形的具體位置。這個(gè)小學(xué)生的觀點(diǎn)與“建立坐標(biāo)系”思想十分相似，具有一定的前瞻性，所以筆者切實(shí)肯定了這個(gè)小學(xué)生的思想，希望每個(gè)小學(xué)生都可向其學(xué)習(xí)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠大大促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革，體現(xiàn)生本教育的核心理念，保證小學(xué)生的健康成長。小學(xué)生要想打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力去主動(dòng)思考[2]，因此，教師應(yīng)以問題情境來激發(fā)小學(xué)生的思維萌芽，以數(shù)學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)等發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，繼續(xù)在人才培養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)揮開發(fā)學(xué)生智力與思維的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（13）：53-54.

[2]黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（01）：140.