李曉暉 燕玉娜

【摘要】混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生自定步調(diào)地通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，并通過小組協(xié)作來完成合作學(xué)習(xí)，形成一種探索和解決問題的思維。混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語精讀課程中來，增加了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的參與度，能夠滿足學(xué)生差異化、個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，這是高職英語教學(xué)改革的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) ?高職英語精讀 ?在線學(xué)習(xí) ?自主學(xué)習(xí) ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

【基金項目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學(xué)專項-外語”重點資助課題：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職護理專業(yè)英語混合式教學(xué)模式研究與實踐，課題批準(zhǔn)號：BZGW2017007。

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0100-02

信息技術(shù)的到來，改變了許多事物運行的軌道，對人們的衣食住行等方面都起到了很大的作用。同樣，對教育行業(yè)也有著深入的影響。高職的學(xué)生，存在著英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的興趣不高的特點，怎樣合理的引導(dǎo)和開展英語的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。結(jié)合先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建高職英語的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點、學(xué)科的特點，探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合，將是一個值得探索和研究的課題。這一課題的研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是進行高職英語課程改革的有益嘗試。

一、混合式學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)，簡單來說就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，互相彌補不足之處，既可以在教師的引導(dǎo)下進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，又可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能手段形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于探索思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在20世紀(jì)90年代初提出的，美國教育界提出了e？鄄Learning，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，后來經(jīng)歷將近十年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著很多的優(yōu)點，可以很好的增加學(xué)生主動能力，拓展課堂資源，但是不能替代我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。2000年12月，美國當(dāng)代一流的教育專家和一流的教育技術(shù)專家起草了《美國教育技術(shù)白皮書》，提出“e？鄄Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”和“e？鄄Learning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。學(xué)者們認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，成為混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning或 Blended Learning）。

混合學(xué)習(xí)將兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，真正的做到了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生和教師提供豐富的資源，教師和學(xué)生可以及時的觀看、查找，及時的交流，在這個過程中可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受時間、地點的約束，隨時地發(fā)布任務(wù)，學(xué)習(xí)通知或者是分享一些網(wǎng)站、文章、視頻等，學(xué)生也可以及時的向教師提問或者留言，問題得到及時的糾正，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，同樣，學(xué)習(xí)小組可以實時的討論，進行小組合作，積極配合的完成教師布置的任務(wù)，整個過程中教師可以起到監(jiān)控的作用，及時給于指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以進行任務(wù)的測驗，知識系統(tǒng)的梳理，疑難問題的解決，并進行學(xué)生成果的展示，不斷地在學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，并得以拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、應(yīng)用的可行性分析

1.高職精讀英語的教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語的教學(xué)一直在不斷地探索和研究中，教學(xué)內(nèi)容的改變和調(diào)整，適量的加入實踐性的內(nèi)容，增加多媒體教室的比例等等，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的改變，學(xué)生試著并且努力的參與進來，但是高職英語，特別是高職英語精讀的教學(xué)沒有改變以教師為中心的教學(xué)模式，上課的時間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)差，主動性差。

在實際的上課過程中觀察，有80%學(xué)生能根據(jù)基本教師的要求來完成一些任務(wù)和知識的學(xué)習(xí)，課后能夠完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)。20%學(xué)生有明顯走神，或者是直接偷偷地玩手機，直接不參與到學(xué)習(xí)的過程中來，這些學(xué)生是基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，有的英語連讀基本的詞匯都是問題。但是80%參與的學(xué)生中，只有30%的學(xué)生是主動的回答教師提出的問題，能夠積極的配合老師的任務(wù)去做一些簡單的分析。在整個教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)英語缺乏自信，時間久了，因為自己的能力達不到預(yù)期或者是受周圍同學(xué)的影響，開始喪失自信，慢慢地逃避。很多上課認(rèn)真聽講并做了筆記的學(xué)生，在教師提出與筆記內(nèi)容幾乎相同的問題時，仍然神情緊張，不敢回答。很多同學(xué)直接不去復(fù)習(xí)，有的剛學(xué)過的知識，過幾天再提問，都不記得了。大部分同學(xué)還是處于高中的學(xué)生思維中，只限于記錄，但是不會主動地去理解和記憶，老師有的時候在講臺上滔滔不絕，激情彭拜，可是學(xué)生在下面零星幾個，一臉茫然。但是如果提前給他們布置一個任務(wù)，發(fā)現(xiàn)還是可以很好的完成的，這說明在高職學(xué)生中還是沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。在課后的交談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)好英語的愿望還是很大的，能夠認(rèn)識到英語的重要性，大部分的學(xué)生不知道怎么去學(xué)好英語，甚至有些學(xué)生在還沒有努力的情況下就自我否定，覺得自己怎么也學(xué)不好英語，英語的學(xué)習(xí)，遙遙無期。

2.手機、電腦等移動網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢

信息技術(shù)發(fā)達的今天，手機、電腦等移動設(shè)備在人們的生活中起到了很大的作用。每個高職學(xué)生都至少配備一部手機，學(xué)校無線網(wǎng)覆蓋，學(xué)生也每月包有大量的流量，這都給學(xué)生進行新型的學(xué)習(xí)提供了平臺。

手機的使用率這么高，學(xué)生是否愿意將它真正的變成學(xué)習(xí)的工具呢？筆者于2018年3月對所教授的大一新生4個班262個學(xué)生通過問卷星進行了一次問卷調(diào)查。通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查的這些學(xué)生都在使用智能手機，而且都安裝了微信、QQ等軟件，每天都在通過微信、QQ的聊天和分享功能在了解一些信息和發(fā)布一些狀態(tài)，有足夠的流量和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行這些資源的分享;95%的學(xué)生愿意通過手機客戶端來進行英語的學(xué)習(xí)和分享，通過QQ群、微信群建立學(xué)習(xí)小組，進行討論和合作，分享一些優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將難懂的語法結(jié)構(gòu)變成有趣的探險活動，在游戲中變難為易，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和自信。

三、高職英語精讀課程混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實施

教學(xué)實施階段分為課前、課中和課后三個階段。高職英語為本院一年級的公共基礎(chǔ)課，選用《新概念3》作為教材，下面以lesson22 By Heart 為例，具體介紹一下教學(xué)活動的實施過程：

課前階段：這一階段的學(xué)習(xí)，主要是通過在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)完成。教師通過得實平臺，發(fā)布公告。任務(wù)一：思考問題，How long can you remember the lines as following？ 并通過網(wǎng)絡(luò)，查找經(jīng)典臺詞，有感情的表演出來，并用短視頻錄制下來，通過QQ群發(fā)給大家。任務(wù)二：單詞預(yù)習(xí)。老師發(fā)布單詞的詳解，要求學(xué)生熟記。任務(wù)三：教師上傳課文中的長難句子，小組協(xié)作，進行討論，并記錄下來，并進行小組間的互評，形成一個匯報。

課中階段：這一階段的學(xué)習(xí)主要是通過，在線測試，小組協(xié)作和教師講授來完成。課堂的開始，進行單詞的測試，學(xué)生在平臺上進行測試，教師可以通過測試的結(jié)果來加強部分單詞的強化。課文的導(dǎo)入，通過學(xué)生對臺詞的表演，來實施，找?guī)讉€表演好的學(xué)生的視頻，大家一起觀看，并進行評價。課文的處理可以（下轉(zhuǎn)第103頁）

（上接第100頁）

分為整體閱讀、仔細(xì)閱讀和鞏固拓展。整體閱讀對課文的主旨和篇章結(jié)構(gòu)進行梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生來完成。仔細(xì)閱讀是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生回答課文細(xì)節(jié)問題。第二步， 長難句子分析。通過小組展示來完成。教師在給予及時的評價后，并說明定語從句在句子中的翻譯方法。第三步，課文整體理解。有小組協(xié)作完成，并找出一個代表進行解釋，對課文剩余部分進行合理的翻譯。鞏固拓展是學(xué)生在完成習(xí)題，并討論解決后，匯總問題在QQ 上提交給老師，老師統(tǒng)一解答。

課后階段：這一階段主要是通過在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作來完成。主要包括習(xí)題測試和能力拓展。習(xí)題測試時在線進行習(xí)題的測驗，包括單詞、短語、長句子翻譯、語法的測試，并通過小組協(xié)作來討論解決疑惑，匯總問題在QQ 上提交給老師。本課的能力拓展是以小組為單位講課文的劇本，呈現(xiàn)，可以自由發(fā)揮，并表演出來，發(fā)到QQ群上，小組進行互評。評分的標(biāo)準(zhǔn)是表演完整、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生的口語和表現(xiàn)能力是一種提升。

混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生可以自定步調(diào)地利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，并通過小組協(xié)作來完成合作學(xué)習(xí)，形成一種探索和解決問題的思維?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語精讀課程中來，拉近了學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離，能夠滿足學(xué)生差異化、個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，這是高職英語教學(xué)改革的有益嘗試。

參考文獻：

[1]Jared M.Carman.2002.Blended Learning Design：5 Key Ingredienys[DB/OL].http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf.

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[3]黃榮懷，馬丁.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（11）.

作者簡介：

李曉暉（1966-），女，山東青州人，大學(xué)本科學(xué)歷。泰山護理職業(yè)學(xué)院教務(wù)處長，副教授。

燕玉娜（1985-），女，山東泰安人，碩士研究生學(xué)歷。泰山護理職業(yè)學(xué)院教師，助教。